基于微课的翻转课堂在妇产科见习教学中的应用

曾 田，谢 璇

（1.徐州医科大学附属医院，江苏 徐州 221000；2.徐州医科大学，江苏 徐州 221000）

妇产科学是一门实践性较强的学科，尤其是妇产科见习教学，不断提升临床见习教学中妇产科学的教学质量及效果是教学过程中研究的重点问题，但传统教学过程难以满足教学需求。随着网络技术的发展，翻转课堂和微课均是依托网络和移动媒体出现的新型教学模式，具有方法独特和效果良好的特点，是目前教学改革中的热点[1-2]。为明确翻转课堂和微课的运用效果，本科室对2018年1月到2018年12月间80名妇产科临床医学专业见习学生进行了分组教学，现将教学效果进行总结。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择本科室2018年1月到2018年12月间80名临床医学专业见习学生，随机分为传统组（40人）和教改组（40人）。传统组与教改组学生的学习成绩、年龄、性别等一般情况比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

所有学生均进行妇产科理论课教学，均使用相同教师、相同学时进行教学。传统组进行传统教学，由教师在课前根据教学大纲、教学目的制作PPT，并在课堂上通过PPT辅助授课，实施集中教学，再进行临床基本操作示范，最后由学生自主操作。

教改组进行基于微课的翻转课堂教学，教师在课前将教学内容制作成微视频，每个视频时间5～8分钟，讲解一个重点内容，涉及基础知识、重点及难点知识、基本技能、病例分析等内容，在教学前1周群发微视频，由学生组成学习小组自行学习。在微课学习后，由学习小组通过网络、图书馆等收集资料，解决相关问题。在课堂教学中，教师引导教学小组解答教学问题，并为学生答疑解惑，引导学生思考，深化讨论，并进行针对性辅导。

1.3 观察指标

（1）对比不同教学模式下学生考试成绩状况，分为技能操作和病例分析部分，均为100分。（2）通过问卷调查方式对比学生对不同教学模式的主观评价，分为满意、比较满意、一般3个等级。

1.4 数据统计

2 结果

2.1 不同教学模式下学生考试成绩状况分析

教改组学生技能操作、病例分析成绩较传统组明显升高（P＜0.05），见表 1。

表1 不同带教模式下学生带教考核成绩分析（±s，分）

表1 不同带教模式下学生带教考核成绩分析（±s，分）

组别传统组教改组例数4040 t P--技能操作74.3±12.179.2±11.3-2.0020.000病例分析75.7±12.279.8±11.5-2.6660.000

2.2 不同教学模式下学生主观评价分析

教改组学生教学模式满意度较传统组明显升高（P＜0.05），见表2。

表2 不同教学模式下学生主观评价分析[n（%）]

3 讨论

传统教学主要模式是灌输式教学，由于教学活动中学生积极性不高，所以很难达到应有的教学效果。在这样教学困境下，翻转课堂观念的提出解决了传统教学中教学缺乏针对性的问题[3]。微课是以视频资源为基本的载体，围绕某个教学主题拍摄的课堂教学视频等教学资源[4]。所谓基于微课的翻转课堂就是一种新型教学方式：知识传递在课前，巩固知识在课上，同时借助互联网，将课堂内容、知识点等通过微课方式放在互联网的共享平台进行传播[5]。

本次研究中教改组学生采用这种新型教学方式，基础理论、病例分析成绩较传统组明显升高，说明基于微课的翻转课堂可以有效调动学生学习的自主性、独立性，课前主动通过一些视频等多媒体方式形象深刻地学习基本理论知识、操作技能，提高学习能力，针对自身的知识难点通过网络平台进行资源共享，提升教学质量。

综上所述，在妇产科临床见习教学中应用基于微课的翻转课堂教学方式效果显著，并得到学生的好评，值得推广。