思维导图在精神疾病常见症状教学中的应用

陈玉婷

（广东茂名健康职业学院，广东 茂名 525000）

思维导图是20世纪60年代初期提出的一种记忆方式，它运用图文并重的技巧，通过树状结构的形式，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，让学习者能更有效地提取和储存信息[1]。

精神疾病种类较多，其症状表现丰富，变异性较大。传统的课堂讲授，学生能记住的症状较少，且不系统、不全面。而有些精神症状表现相似，容易混淆，学生不好区分。在历年的护士执业资格考试中，精神疾病常见症状的知识点占一定的比例。为了让学生对精神疾病症状有全面而直观的认识，能分清每个症状的特点，笔者尝试将思维导图运用到精神疾病常见症状的教学中，取得了较满意的效果。现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

笔者选择广东茂名健康职业学院2017级高职护生7、8班共121名学生作为教学对象，均为全国统一招生，文化基础为高中毕业，均为二年级学生。年龄19～21岁，其中女生105人，男生16人。两组学生性别、年龄、基础课成绩、专业课成绩等比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。8班为实验组，共62人，女生53人，男生9人；7班为对照组，共59人，女生52人，男生7人。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 两组授课教师相同，课时安排相同。对照组采用传统教学法：导入新课→展示目标→讲授新课→总结反馈→布置作业。实验组在此基础加上思维导图授课。教学内容为人民卫生出版社的《精神疾病护理学》第一版第二章第一节“精神疾病的症状学”。

（1）课前准备：①教师：通过微课向学生介绍思维导图的概念、意义、手绘制作等相关知识，通过蓝墨云App向学生发放思维导图相关资料，发放包含主题词和一级分支的思维导图。②学生：学生自行预习，并完成手绘思维导图。要求添加二级、三级等分支及要点，注重特色，制作出吸引人的、具有自己特色的思维导图。

（2）课堂教学：教师在讲授新课时利用思维导图进行讲解，学生通过书本与思维导图结合听课，解决预习时出现的难点、疑点并记笔记。教师根据学生实际情况，指导学生进行思考、讨论，修改课前绘制的思维导图。

（3）课后延伸：学生通过学习、讨论和教师指导，修正和重构思维导图。完成思维导图后，学生之间相互介绍自己的制作成果（包括制作思路、内容和亮点），互评作品，通过这样的交流方式增强学习效果。

1.2.2 评价方法（1）一周后两组均进行精神疾病症状学的相关内容考核，教师自行出题。（2）课程结束后，用问卷的形式进行调查，对思维导图教学法进行评价。教师统一发放问卷，当场回收，发放问卷62份，回收有效问卷62份，有效问卷回收率100%。

1.2.3 统计学方法 用Microsoft Excel进行统计、分析，用SPSS13.0软件进行验证。

2 结果

2.1 两组考试成绩及显著性差异检验（见表1）

表1 两组考试成绩比较（±s，分）

表1 两组考试成绩比较（±s，分）

组别对照组实验组人数5962得分76.9±13.7282.8±11.28 P＜0.05

2.2 学生问卷调查结果（见表2）

表2 实验组学生对思维导图教学法的效果评价[n（%）]

3 讨论

3.1 提高学生学习成绩

思维导图的应用能够帮助学生有效组织、优化和整合学习内容。表1数据表明，实验组学习成绩高于对照组（P＜0.05），说明实验组学生熟练掌握精神疾病常见症状等相关知识，理解和应用知识解决问题的能力更好，也说明思维导图的应用能帮助学生理解知识、思考问题和解决问题。

3.2 提高学生学习兴趣

精神疾病常见症状在课本的表现形式主要是文字表达，内容也相对抽象与复杂。传统的授课学生在学习这部分内容时会遇到不同程度的阻碍，学习兴趣会降低。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量[2]。思维导图以主题为中心，将有关联的知识点向外扩展，不同的图形、颜色、字体、线条，层次分明地凸显了各知识点，从而激发学习乐趣[3]。表2的调查结果也可以看出实验组的学生对学习精神疾病常见症状兴趣浓厚。

3.3 提高学生自学能力

课前给学生安排任务：自行预习，手绘出具有特色的思维导图。为了完成任务，学生需要读懂教材，需要搜集各类资料，积极思考和努力探索，才能设计出独特的思维导图。课后，学生根据教师的指导，反思不足，继续修正和重构思维导图。通过这样的过程，学生学会搜索和查阅资料，学会思考和探索知识间的相关性，培养了学生的自学能力。表2的调查结果显示：80.6%的学生非常赞同思维导图的应用提高了自学能力。

3.4 提高学生学习效率

思维导图能够使学生在自主学习时有纲可循，把握学习重点，提高学习效率[4]。手绘思维导图，学生可以用自己喜欢的线条、图形、颜色等把自己对学习内容的理解表达出来，从而实现抽象思维和形象思维相结合，增强学生的立体思维能力，增强学生对所学内容的理解与记忆。而相关研究也表明，人类大脑对于图像的记忆要优于文字记忆，利用思维导图辅助记忆，使用图文并茂的方式，将各要点进行串联，层级清楚，线索明确[5]。思维导图能让学习者思路清晰并快速抓住事物的关键和本质，从而解决问题。表2的调查结果也显示，83.9%的学生非常赞同思维导图的应用促进思考，74.2%的学生非常赞同思维导图的应用有利于记忆，80.6%的学生非常赞同思维导图的应用利于复习，学生的认可也说明思维导图的应用的确提高了学习效率。

3.5 提高创新思维能力

在这个科技发展迅猛的时代，墨守成规在任何领域都难以取得成就。各行各业的规则都在不断变化，只有创新才能走在时代的前沿。高职院校作为高素质劳动者和技术技能人才培养的基地，注重学生创新思维能力的培养尤为重要。思维导图的绘制没有标准答案，也没有统一答案，学生可以根据自己的理解和喜好去创作，引导学生积极开放思维，提升学生的创新思维能力。表2的调查结果显示，87.1%的学生非常赞同思维导图的应用能提高创新思维能力。思维导图的创作是发散思维的过程，绘制思维导图时，以主题词为中心，再由中心向外层展开，构成由中心向四周无限扩展的放射型结构。实践表明，运用思维导图可以增强逻辑思考能力，提升创新思维能力[6]。