全景式学习： 展开儿童学习过程的课程新样态

杨树亚 吕程

【摘 要】全景式学习在关注儿童核心素养的教育背景下，着力推进课程的整合，追求学习方式的优化，让儿童在学习的过程中，能够在多维视角、多元文化的学习场景中，激发出自身的学习潜能，展开儿童学习的过程，进而实现儿童快乐学习、智慧学习。

【关键词】全景式学习;小蜗牛课程;课程样态

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）66-0035-02

【作者简介】1.杨树亚，南京市建邺实验小学（南京，210019）校长、党支部书记，高级教师，江苏省语文特级教师;2.吕程，南京市建邺实验小学（南京，210019）教科室主任，一级教师。

南京市建邺实验小学自建校以来，深入贯彻素质教育理念，注重儿童学习方式的整体变革。通过近年来的实践与研究，学校建构了“小蜗牛”童韵课程体系，初步呈现出全景式学习的课程样态。

一、全景式学习的内涵

全景式学习，指在发展儿童核心素养的理念指引下，整合场景、资源、平台、时空、方式等要素，为儿童营造多维、立体、开放的学习型生活，开阔儿童学科视野，丰富儿童学科体验，让资源更丰富，让方式更多元。

全过程。全景式学习将从整体的视角关注儿童学习，让儿童在学习的每一个过程中，都能够获得认知、充满体验、享受乐趣。

跨边界。通过全景式学习的实践与研究，最终要实现跨学科层面的边界，跨课程领域的边界，在课程的融合中，激活儿童创造思维。

多样态。全景式学习突破以往学生讲练结合的单一模式，从儿童的生理和心理特征出发，让课程的实施融入学生多感官的参与，让学生在多样态的学习体验中学习知识。

二、全景式学习的实践路径

1.场域建设。

童话体验馆：通过听故事、看动画、演角色、编小品等活动，让学生在真实、舒适、可视化的体验中，享受收获知识的愉悦。童话小品：在校园的楼道、场馆、教室等，精心布置童话系列的场景，如白雪公主与七个小矮人的塑像、童话列车、童话故事海报等。全息教室：利用互联网及多媒体平台，应用多种沉浸式体验设备进行教学模拟，构建一个虚拟的、逼真的教学环境，让学生可以“亲身体验”和观测，使多媒体教学从二维平面变成三维立体交互，辅助教师优化教学过程、提高教学质量，改变传统教学生硬、枯燥、被动的状态。

2.内容建设。

特色课程：以“悦动育德”“童话育德”和“仪式育德”三条路径，构建低、中、高三个阶段的“悦动育德项目群”和“童话育德故事库”，打造富有学校特质的德育课程体系，为全景式学习视角下的学生成长，构筑坚实的精神堡垒。

节庆课程：创办“小蜗牛童话节”和“童童读书月”，通过读、写、画、演、创等形式，让学生全方位感受古今中外童话世界的美好;精心为学生推荐阅读书目，打造童书漂流柜，开展读书知识竞赛、读书之星评选等活动。

学科拓展课程：在落实国家课程的基础上，学校从儿童的兴趣、爱好与特长出发，以能力培养为导向，着力打造童言童语、童思童想、童書童画、童玩童创四类课程，努力发现教师的特长优势。

3.方式建设。

浸润式学习：它分为前期浸润、专项浸润、协同浸润和后续浸润四个模块，在集中学习某些知识前，先让学生持续、全面、自然地参与到与之密切相关的真实现象和事件中，未学先用、未学先知，并在日用中慢慢熏染、感悟，集成丰富的经验，最大限度地线上、线下自学，课堂上只做学生课下不能独立做的事。

戏剧化学习：指借鉴创造性戏剧艺术的原理和表现手法，运用戏剧与剧场的一些技巧，在教师有计划的指导与架构下，师生对所学课程内容进行戏剧化的艺术加工，使课程内容、学习活动等具有戏剧性的动作、冲突、情境、意象等元素，以创造性戏剧、即兴演讲、角色扮演、模仿、故事、哑剧等方式进行演绎的课程建设方式和学习方式。

项目式学习：在一定的时间内，让学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。它包括四大环节：提出问题、规划方案、解决问题和评价反思。通过与现实相结合的实践活动，使学生更有效率地掌握学科知识。

4.过程建设。

全景式作业：改变过去单一、机械的书面作业形式，从动手动脑、线上线下、口头书面、必做选做等方面，灵活多样地布置作业。主要从三个维度进行：“纵”“横”“越”。“纵”：引导和鼓励对关键知识点追根溯源，了解其产生、创造、发展的纵向变迁的关键过程。“横”：了解和研究知识在同一时期不同地域的状况，感受不同地域历史和文化。“越”：发现和建设超越课本知识的文化内容，发现和建设超越知识本身的人文精神、思想意识和思维方式等。

全景式评价：把传统的期中期末考试变为“笔试+乐考”;期末创办长时段全景展现学期成果的文化节等;建设进阶评价榜，动态记录学生学习过程，包括优秀作业展、实习记录（视频）、趣味闯关、项目挑战、特长展示、项目汇报等。采用积分制，从童生到状元逐级攀升，全方位、多角度地评价儿童的学习成果。