岳阳县移动智能终端下农民网络教室培训的思考

张苏丹 阎建辉

摘   要   为加快新型职业农民培育，促进新农村建设，以岳阳县为例，通过分析岳阳县农业从业人员受教育程度、技能培训人数及人均可支配收入等，阐明岳阳县新型职业农民培育的急迫性与实施移动智能终端下网络教室培训的可行性，并介绍了移动网络教室组成（教师终端、学生终端、管理者终端、远程教育中心）及优势（线上线下培训相结合、管理可控、学习灵活等）。

关键词    移动智能终端;网络教室培训;新型职业农民

中图分类号：G725    文献标志码：B    DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2019.25.022

随着我国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段，工业化、城镇化、信息化深入推进，农村发展将处于大变革、大转型的关键期。2018年国家印发实施的《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》中，明确指出了人才是乡村振兴的根本所在，要加快构建一支有文化、懂技术、善经营、会管理的新型职业农民队伍，其有效措施之一就是深入实施新型职业农民培育工程。笔者以岳阳县为例，通过分析岳阳县农业从业人员受教育程度、技能培训人数及人均可支配收入等，阐明岳阳县新型职业农民培育的急迫性与实施移动智能终端下网络教室培训的可行性。

1 岳阳县农业从业人员现状

岳阳县位于湖南省岳阳市，面积2 809 km2，人口72万，其中农业从业人员达41万，属于农业大县。陈芝英[1]曾对岳阳县周家庄和东庄村的30户农村家庭的受教育程度与技能培训次数进行随机调查，结果显示：小学和初中文化程度的农民占总调查人数的87.8%，是农业从业人员的主力军，而受过高中（中专）及以上教育的仅占12.1%;曾受过技能培训的农民占调查人数的43.3%，其中大部分农民仅受过1次培训，占比高达61.5%。由此可见，岳阳县虽然拥有大量的农业从业人员，但是这些从业人员的文化素质偏低，对经营管理类知识了解不多，对现代农业生产技术接触更少，因此加强新型职业农民培育工作迫在眉睫。

根据国家统计局与湖南统计年鉴所公布的数据，以2017年为例，全国农村居民人均可支配收入为13 432元，湖南省农民人均可支配收入为12 935.8元，岳阳县农村居民人均可支配收入为16 454元，可以看出，岳阳县农村居民人均可支配收入明显高于湖南省及全国平均水平，这给岳阳县农村居民参与移动智能终端下网络教室培训提供了良好的经济支撑，农民有能力购买智能手机、笔记本电脑等移动终端，使农民参与移动智能终端下的网络教室培训的可行性大幅提升。

2 移动智能终端下新型职业农民网络教室组成及优势

2.1 移动网络教室组成

新型职业农民与传统农民是有所区别的，体现在具有一定的文化素质，掌握必备的现代农业生产技术及经营管理知识。其中“有文化”即了解农业相关法律法规，掌握一定的现代科学技术与文化常识;“懂技术”即适应现代农业生产要求，掌握一定的机械化种植、养殖技术，具有较高的农业专业素养，会使用农产品电子商务营销手段;“会经营”即具备一定的市场意识和敏锐的市场洞察力，有一定的经营管理能力和信息接受、反馈能力，能够阅读农业经营方面的会计核算和财务管理报表，能够参与市场竞争，掌握成熟有效的农业生产管理模式[2-3]。新型职业农民培训是为了让农民与现代化农业生产相接轨，与时俱进，从而更好地服务于现代化农业社会经济发展和新农村建设，为此移动智能终端下的新型职业农民网络教室培训应运而生。

移动智能终端主要指能够接入互联网，通过搭载各种操作系统满足人们需求的设备，具有便捷性[4]。移动智能终端下网络教室是由教师终端、学生终端、管理者终端、远程教育中心组成，其中设备除了笔记本电脑外，还可为智能手机、电子书等移动智能终端。在网络教室系统中，教师需要将录制好的教学课件及视频、作业等上传到远程教育中心，并在平台上参与学生讨论、解答疑惑;学生须按时观看学习内容，完成指定作业并积极参与网上讨论;管理者要对平台上的教学内容和讨论内容进行审查和管理，统计教师、学生的上课信息等;远程教育中心则是负责将教师上传的课件进行发布，组织管理教学信息数据库及实时授课课件的点播[5]，这四部分共同组成移动智能终端下的网络教室。

2.2 移动网络教室的优势

2.2.1 线上线下培训相结合

陶行知的生活教育理论强调“教学做合一”，即理论知识与生活实际相结合，故网络教室培训方式可实行线上线下相结合，线上通过移动智能终端来学习理论知识，线下通过安排教师到农村开展“农民田间课堂”，即以农作物生长田间为课堂，以农民为主体，以实践为手段，以提高能力为主要目的，以农民、教师为主进行信息交流、技术推广[6]。通过在农民最熟悉的农田“做”，将教师“教”的理论知识与农民“学”紧密相连，大大提高了农民的观察能力和分析能力，同时也有助于农民更有效地掌握养殖、种植、农业工程机械方面的技术，有利于知识的正迁移。一旦所学知识与学习者认知结构中原有的观念建立实质性的、非人为的联系时，有意义学习就产生了。

例如，教师在讲解岳阳县洞庭春茶叶相关内容时，为了更好地说明岳阳县茶叶的独特之处，教师可首先在移动终端上通过多媒体教学向农民讲解岳阳县茶文化的悠久历史，说明岳阳县的地理位置的优越性——岳阳县地处洞庭湖畔，属于中亚热带季风性湿润气候，气候温和，雨量充沛，是中国茶叶黄金纬度带，以增加农民对茶文化的认识及茶叶种植的生态学理论知识，提高当地农民的地区优越感。其次在线上介绍茶叶的加工工艺步骤：杀青、摊晾、初烘、初包、复烘等，并进行具体说明，让农民对这些知识不仅知其然，更知其所以然。然后开展线下实践活动，教师可以是农业专家、专业技术人员、大学生村官或专业合作社负责人等。线下实践以茶园为课堂，以农民为主体，以实践为主要教学方式，以提高茶叶加工能力为主要目的，让农民将课上所学知识与实际茶叶加工结合起来，达到以用促学、以学促进的目的。当农民运用所学知识去解决实际生活的问题时，感受到知识的有效性，有意義学习自然而然就发生了。

2.2.2 学习灵活

移动智能终端下网络教室所用设备为笔记本电脑、智能手机、电子书等移动学习终端，农民无需到专用教室去学习，打破了传统网络教室要在电脑机房中学习的局限性，学习场地具有灵活性、可选择性。教学课件与视频由教师上传到远程教育中心，农民可随时在线或下载观看，因此在农忙季节，农民可以全身心投入到田间，不用担心错过上课时间;在农闲时，农民可以根据自身需要，自行在移动智能终端上进行培训学习，弥补不足，学习具有灵活性和高效性，实现农忙在田间、农闲在课堂，务农学习两不耽误。

2.2.3 管理可控

教师可在移动智能终端上对农民的知识掌握能力、作业完成情况做调查了解，以规划好教学进度。当地政府管理者可在移动智能终端上对教师教学内容进行考察与管理，对农民学习、作业情况进行了解，遵循本地农村发展规律和因地制宜的原则，使得教学内容满足農民实际需求，并对“超纲”的教学内容及时做出调整，以符合当地农民的学习认知水平，做到因材施教。管理的可控性、有效性可大大提高工作效率，更好地开展新型职业农民培育工作。

3 结语

乡村兴则国家兴，乡村衰则国家衰。实施乡村振兴战略关键在于人才振兴，而人才振兴的关键在于培育一支新型职业农民队伍。因此当地政府应格外重视新型职业农民的培育，使得新型职业农民培训的师资质量与培训经费得到充分保障，引导当地农业从业人员积极参与移动智能终端下的网络培训，更有效地开展新型职业农民培训工作，构建一支有文化、懂技术、善经营、会管理的新型职业农民队伍，充分发挥农民在乡村振兴中的主体作用，激发农村发展活力，实现乡村振兴。

参考文献：

[1] 陈芝英.岳阳县农村人力资源开发问题研究[D].长沙：中南林业科技大学，2016.

[2] 乔平平.基于新型职业农民培育的农村职业教育行动策略[J].教育理论与实践，2016，36（33）：23-25.

[3] 史明艳.国外远程教育应用于新型职业农民培养的价值及意义[J].继续教育研究，2017（5）：111-113.

[4] 张兆龙，周丽云.移动智能终端下的高校体育网络教学研究[J].体育科技文献通报，2019，27（1）：46-48.

[5] 孙华英.网络教室在教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2005.

[6] 慎兴，龚明.“农民田间课堂”模式的分析研究[J].农民科技培训，2016（1）：17-20.

（责任编辑：易  婧）