两次执教大班语言活动“动物职业介绍所”的解析与思考

文/孔苒 江苏省徐州市下淀中心幼儿园

新课程改革使我们纷纷从传统的“教师怎样教”转向“探讨幼儿如何学”，给幼儿创造空间，让幼儿在教师的指引下主动、积极地学习，自由、自主地发展。特别是课程游戏化实施后，让我对传统的语言教学模式有了深入的思考。怎样让集体教学活动游戏化？如何在活动中启发幼儿思考之后主动学习？如何改变不同的教学方式让幼儿有兴趣学？……这一系列问题始终在我脑海萦绕。我在教学过程中不断地尝试着、研究着、反思着、成长着，从中体验着教师职业的内在魅力，体验着思想与思想的交流，情感与情感的沟通，生命与生命的对话。下面我将以大班语言活动“动物职业介绍所”为例，谈一谈我的收获与思考。

“动物职业介绍所”是大班主题活动“人们怎样工作”中的一个语言活动，这个活动的主要目标是让幼儿在了解动物的特征和习性的基础上，进一步正确理解动物的特性与人类职业的相关性，能用自己的经验分析不同动物的特点，考虑给动物介绍合适的工作，并能用语言清楚地表达。我最初的设计思路有这样四个环节：首先，我给幼儿讲《动物职业介绍所》的故事，帮助幼儿理解故事中的动物形象及特点。其次，出示故事中各种动物的形象，让幼儿讨论商量，提出不同的职业方案，回答故事中各种动物的职业是什么，并说出理由，如：让龙虾来当裁缝，因为它有两把“大剪刀”。再次，让幼儿说一说：你还能为其他的动物介绍适合的职业吗？并合理地分析该动物从事这种职业的理由。最后，鼓励幼儿将其他寻找工作的动物和它们不同的职业编进故事里。

课后反思：

整个活动过程进行得很顺畅。孩子们在我的引导下，按照我设计的思路，按部就班地完成了整个活动。但我总感觉孩子们是在我的指挥下活动的，缺乏自主性。按理说小动物是孩子们最感兴趣的，可是我感到孩子们在活动过程中的积极性并不高，在创编的环节中，孩子们思路不开阔，编出的故事不是太让人满意。原因在哪里呢？我对整个教学环节重新进行了思考，仔细阅读了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中5～6岁幼儿语言与发展的目标，对照《指南》中提出的幼儿“倾听与表达”能力发展与培养的教育建议，很快我便找到了症结所在。

1.没有为幼儿提供宽松的语言运用情境。

《指南》中指出：要为幼儿营造说话的氛围和情境，让幼儿体验语言交流的乐趣，喜欢用语言交流，通过交流促进幼儿语言表达能力的提高。在第一环节中，我通过讲故事让幼儿知道了各种动物的形象与特点，他们无需动脑筋就能从故事中知道动物们应该从事的职业，缺乏思考和挑战性，没有让幼儿根据动物的特性联想相关的人类职业。

2.传统的语言教学模式依然存在。

虽然活动中我给幼儿提供了思维的空间，让幼儿联想故事以外的小动物的职业，但依然没有摆脱传统教学模式的影响。先讲故事，再提问，问题的设计没有由浅入深，没有考虑幼儿的年龄特点，幼儿在活动中不自由、不自主，我在活动中“引导者、支持者、合作者”的角色没有发挥好，没有达到让幼儿在感知中掌握词汇的要求。

3.创造性语言运用缺乏。

在这一活动中，我鼓励幼儿大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”还不够，过于注意内容的逻辑性而忽略给予幼儿消极或者否定的反馈，这样做影响了幼儿运用创造性语言。创造性语言的运用环境应当是“想说、敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境。

认识到以上问题，我对教学过程重新进行了梳理，设计分析如下：

首先，带幼儿到动物王国参观各种小动物。这样做的目的是让幼儿重温对动物的认识，同时也让幼儿初步练习用完整的语句表达，从而为下一个环节做好铺垫。

第二个环节：出示每个动物与错误工作的搭配。如龙虾做粮仓保管员，小猫是游泳教练，让幼儿根据已有的经验判断小动物找到的工作是否合适。

在这个环节中，我给幼儿创造了一个宽松的语言交流环境，一个充分、自由发表自己见解的空间，允许幼儿有不同的答案，对幼儿合理的推理和想象给予充分的肯定和鼓励。在不断寻找错误、讲述自己理由的过程中，幼儿提高了理解力和语言表达能力。

第三个环节：我引导幼儿根据动物自身的特点，分别给小动物换工作。我把故事中小动物的图片和从事的工作在黑板上依次摆开，幼儿一下就找到了小动物适合的工作：小猫会捉老鼠，适合当粮仓保管员；小猴能爬高，适合修路灯；小鸭会游泳，适合当游泳教练……

在这一环节中，幼儿充分体会到了“最合适”的含义。通过给小动物找工作，幼儿大胆运用语言表达，有的幼儿还用上了“因为……所以”的句式，如：因为小鸭会游泳，所以我认为它当游泳教练最合适。在活动中，幼儿的主动性、积极性特别高。

最后，我设计了游戏“找工作”。我给幼儿提供了许多小动物，如青蛙、蜜蜂、啄木鸟、袋鼠等，让幼儿通过扮演角色，根据这些动物的特征来找合适的工作。如：啄木鸟当医生，幼儿通过亲身体验很快找到了合适的工作。我设计了游戏情境，并参与到游戏中，给幼儿提了许多开放性的问题，激发了幼儿的创新思维，促进了他们发散性思维的发展。幼儿在交流中大胆地讲了自己的想法，既锻炼了思维能力，又体验到了语言交流的乐趣。

整个教学活动，我给幼儿创设了宽松的语言环境，使幼儿敢说、想说、有机会说，让每一个幼儿在活动中都能自由、自主、大胆地发挥想象，并用完整的语言表达出来。我在活动中没有过多的语言，始终在引导、启发幼儿，使每一个幼儿都积极地参与到活动中，幼儿学得轻松，玩得高兴，真正地成为活动的主人。

收获与思考：

1.给孩子自由呼吸的空间。

幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习和发展，最重要的是为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。幼儿不仅是有能力的学习者，更是有能力的思考者、探索者，他们具有自己分析问题、解决问题的独特方式，具有丰富的想象力和无与伦比的创造力。我们在设计活动的时候一定要从幼儿的角度出发，给他们自主的机会，让他们自由地呼吸，相信他们一定能行！从上面的案例中我们可以看出，幼儿是完全有能力为小动物们找到合适的工作的，比原来让他们回答故事中小动物找到什么工作具有更大的挑战性，能引起幼儿的兴趣。我鼓励幼儿大胆地说出自己的观点和理由，形成一种宽松的语言环境，以幼儿为主体，激发幼儿的创新思维和求知欲望。在最后的环节中，我设计了游戏，幼儿在游戏中自主地扮演角色，尽情地发挥想象，运用语言描述，比原来让幼儿创编故事情节要好得多。在游戏中，幼儿有了广阔的思维空间，通过亲身实践，体验了成功的快乐。

2.尊重幼儿的学习方式和学习特点。

语言表达能力是幼儿身心整体发展水平的标志，也是幼儿综合素质的体现。丰富的语言也能促进幼儿认知能力的发展和其他能力的提高。我们要充分尊重幼儿的学习方式和学习特点，根据幼儿年龄阶段的发展目标来设计教学活动。之前的案例中，我忽视了大班幼儿的年龄特点和发展规律，没有考虑幼儿的学习方式，这与“用正确的态度和行为观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点，因势利导，因材施教”有一段距离。在教学过程中，我设计了游戏情境，让幼儿参与游戏，达到了意想不到的效果。亲身体验角色，特别是提供了故事中没有的动物角色，幼儿的热情一下子被点燃，经验得到了迁移，思维被开拓了，对动物的特点有了横向的比较和认识。我深深地体会到在语言活动中，一定要尊重幼儿的年龄特点和学习方式，教师只需一个小小的改变，就会给幼儿带来大大的收获。

3.挖掘自我更新的空间，促进专业成长。

每一个教学活动都为我们搭建了一个成长的空间。古希腊教育家普罗塔格曾说过：“头脑不是一个要被充满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”确实如此，我深深体会到：在教学过程中要学会不断地反思自己，才能更快地成长起来，才能不断地提高教育质量，促进教师素质的全面提高，成长为研究型教师，进而成为专家型教师。在反思中，我们的角色会改变，方法会灵活，过程会完善，幼儿会发展，真正地实现了教学与研究、教育与学习的一体化。

4.做一名学习型、研究型教师。

在实施教学的过程中，我们总会感到困惑，遇到不解，有时会感到迷茫，这时候我们就要不断地读书、学习、思考、研究，只有这样才能不断地提高，不断地成长。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这也是教师在学习中应该达到的境界，只有坚持不懈地追求新知，我们的课堂才能始终充满着活力。但是长期坚持学习并不是一件容易之事，我们要精打细算，挤时间，克服惰性，力排干扰，养成持之以恒的良好习惯，同时我们还要不断地研究，不断地向别人学习，要博采众人之长以丰富自己。