中班课程活动中教师的思考与支持——记“我和交通有个约定”系列活动

文/宋丽玲 司马剑韬 江苏省丹阳市新区幼儿园

虞永平教授指出：构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的重要途径。科学的教育观、儿童观，只有落实到课程建设中才能对教育实践产生影响。生活中蕴含着取之不尽的教育资源，作为教师该如何抓住一日生活中的教育契机，关注中班幼儿的发展，不断思考并支持幼儿活动，以促进幼儿成长呢？

一、发现晨谈焦点，搭建适宜支架

一次晨谈中，“老师！我偷偷穿了爸爸的警服，超帅！”文豪笑着说。“哇！警服，你爸爸是警察吗？”旁边一名幼儿好奇地问。

“对，他是交警！”文豪挺着胸脯自豪地说。

“交警是做什么的？”

“是抓坏人的警察吗？”

孩子们的小脑袋里充满好奇。

“不是的，交通警察就是指挥汽车的警察。”文豪说，“像这样！”说完，他站了起来，做了一个手势。

“我见过交警叔叔做过这个手势的。”一名幼儿嚷了起来。

“这是什么意思？”一名幼儿问道。

“汽车可以开了！”文豪笑着回答。

座位上的其他幼儿忍不住了，纷纷跟着学了起来。

我们的思考：

幼儿的一日生活即课程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出要“创设与教育相适宜的良好环境”。良好的教育环境不仅局限于物质环境，还包括精神环境。在这个晨谈环节中，一个普通的话题“周末，你有什么趣事吗？”像一串鞭炮被点燃一样，在幼儿中间爆开了花。幼儿的早期经验，对他们的学习和发展有着深远的影响，所以在“晨谈”这个环境里，通过文豪的分享，激起了其他幼儿的好奇心和探究欲望，其他幼儿从中获得了最佳发展的途径，知道有一种职业叫“交警”，从他们的模仿中，可以看出他们想知道更多关于交通警察的信息。

怎样抓住兴趣点让他们对交通警察有一个具体直观的认识呢？《指南》要求遵循幼儿的发展规律和学习特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，我们把这个问题又抛给了幼儿，让他们去思考，去生活中寻找资源，找到答案。

二、追寻谈话疑点，推动活动发展

“你在哪里见过交警叔叔？”我问。

“我在幼儿园门口看到过。”“马路边上也有交警叔叔。”“我还看到交警叔叔在开罚单。”他们踊跃地发言。

“如果看到交警叔叔，你会做什么？”我接着问。

“我要抱抱他。”“我会问他在干什么。”大家你一言我一语地说着。

我趁机说：“请你在爸爸妈妈的陪同下，寻找身边的交警叔叔，和他们聊聊天，再请爸爸妈妈帮忙记录下来。”

他们行动了起来，有的在幼儿园大门口张望着，没发现交警叔叔的身影；有的期望着过斑马线的时候看到交警叔叔，没找到；轩轩在汽车站台旁边发现了交警叔叔的身影，连忙追着跑起来，总算找到了。轩轩拉着交警的衣角，高兴地叫着：“交警叔叔，我可找到你了。”

交警低下身，笑着问：“你找我做什么？”

轩轩松开交警的衣角，大声地问：“叔叔，你在这里做什么？”

经过交警叔叔的一番介绍，轩轩总算明白了，原来交警叔叔正在处理违章停车的情况。

“这里不能停车吗？”轩轩好奇地问。

“对啊。”“那大人是怎么知道这里不能停车的呢？”

交警拉着轩轩的手，指着地上凸起的白色线说：“看，这里有标线。这个标线是减速行驶的意思，不能停在这里。这个标线会帮助我们管理交通。”

“哦，原来交警叔叔还有帮手啊！”

回到班级，轩轩说，交警叔叔有个好“帮手”叫“标线”。这下，班里像炸开了锅，“标线？标线是什么呀？”文豪摇摇头，“这个，我也不知道。”

他们跑去问老师，老师说：“在马路上有很多白色的长长短短的线，这些线的名字就叫‘标线’。”

“可是，它们怎么帮忙呢？”一个幼儿睁着大眼睛问。

轩轩一时也蒙住了，对啊，怎么帮呢？

于是，又经过一番调查，幼儿各有所获：甜甜在电脑上找到了很多交通标线，它们的样子都不一样，名字也不一样；文豪的爸爸带他在平板电脑上认识交通标志了，知道那些都是爸爸的“帮手”；萌萌的爷爷教了他几个常见的交通手势；天啸还画了一幅交警在红绿灯路口指挥交通呢！

我们的思考：

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。作为教师要尊重和满足幼儿的各种基本需求，善于发现并发展幼儿的兴趣点和优势。生活为幼儿提供了丰富的、多层次的学习和交往的机会。教师借助寻找交警叔叔这个契机，关注幼儿的发现，回应幼儿的需求，鼓励幼儿与他人接触、交谈，构建取长式的教育环境，从中发展幼儿的语言能力和社会交往能力，让他们在生活中获得正向的成长。

幼儿园课程资源包括园内资源、家长资源、社区资源、社会资源和自然资源等一切人力与物力资源的总和。所以，当幼儿发现“标线”就是交警的“帮手”，又萌发出“标线怎样帮警察叔叔管理交通”这个问题时，教师作为活动的支持者，以鼓励的语言建议他们带着心中的疑问，利用身边的资源去展开调查。

最后他们明白了交通标线是由标画于路面上的各种线条、箭头、文字等所构成的交通安全设施，它们的作用是管制和引导交通，这是人们与交通之间约定的符号。在生活中有很多这样的符号，每一个都代表不一样的意思，有了这些符合，交警叔叔工作起来轻松多了。

三、紧抓活动难点，激发创造灵感

幼儿园里也有一条长长的柏油路，能不能把交通标线请进来跟我们一起玩呢？班里的幼儿开始愁容满面，最后意外得到园长妈妈的支持，他们可高兴了。可是问题又来了，我们园的交通图该怎么设计呢？

萌萌说：“我有办法，我们去马路上看看不就好了？”

文迪说：“我跟奶奶走着来上学，我知道马路上的线是什么样的。”

文豪说：“我也知道，马路上有箭头的。”

谢丽说：“我要当设计师，设计交通图。”她的话一出，立即得到了周围幼儿的赞同，大家纷纷表示，也想来画一画。

在家长和老师的帮助下，他们勘察了合适的场地，根据场地形状再结合自己看到的交通路线，用一条条线段勾画出了自己心目中的交通线路图。

我们的思考：

《纲要》中提出“艺术教育中要激发幼儿表现美、创造美的情趣，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。在这个活动中，充分体现了幼儿是环境的主人，肯定了他们对环境的创造能力。同时，我们也发现传统的游戏场地已经不能满足幼儿日益提升的游戏能力，他们渴望能将生活中常见却不能自由游戏的场地移到幼儿园来，这也是一种角色体验的快乐，一个交通图，萌发了当小小设计师的职业体验活动。同时，幼儿兴致高昂地投入到活动中，通过设计交通图，讲述设计意图，评选最佳设计图等系列活动，从画中表达自己的思考，从说中锻炼语言组织能力，从评选中学会赞同别人的创作。在这个过程中，幼儿将各种资源进行一番整合，结合自己的创造，打造出属于自己的交通线路图。

四、调动资源亮点，架构游戏场地

交通游戏场地很快就完工了，幼儿们兴冲冲地推起小车进入场地。

“老师，我们这边堵车了！”“老师，嘉祥的车撞到我的车了！”“老师，我正在过马路，宇辰就骑着小车过来了，差点撞到我！”

我连忙问幼儿们：“为什么会出现这样的问题？”

“因为太乱了。”小语说道。

“那该怎么办呢？”我继续问。

“我们也该找一个小朋友做交通警察，来指挥我们骑车！”小鑫说。可是，没有小朋友愿意，最能干的文豪也摇摇头，“太难了！”

“那请谁做交通警察呢？”我问。

“文豪的爸爸可是真的交通警察，请他来。”小语嚷道。

这个点子得到了大家的一致认同。

在幼儿们的期盼中，交警爸爸来助教了。他知道幼儿们对红绿灯最了解，就带了一个真实的可移动红绿灯设备来到交通游戏场。接下来，交警爸爸带幼儿念起了儿歌：“小朋友，到路口，站稳脚步把灯瞧。红灯停，绿灯行，黄灯请你准备好。过马路应走斑马线，交通规则要记牢。”百说不如一练，交警爸爸引导着大家看红绿灯过十字路口，有的走在斑马线上，有的停着等绿灯，有的踏着小车唱着曲儿，整个游戏场地的游戏活动顿时流畅了起来。

我们的思考：

福禄贝尔认为，幼儿的各种游戏是整个未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展的，游戏活动是幼儿生活的扩充与延续，他们可以通过游戏学会解决生活中的困难与问题，也能在游戏中学会与同伴沟通和相处。所以在幼儿们发现游戏中存在的问题时，老师扮演的是一个支持者的角色，而幼儿们你一言我一语的交流，自由地尝试才是解决问题的关键。

家长身上蕴含着丰富的教育资源，不同行业会有不同的工作经验。作为教师只要充分挖掘这些教育资源，服务于幼儿的各项活动，就会收到良好的教育效果。通过这种生活化场景的家长助教活动，与交警爸爸直接互动，不仅让幼儿学会骑车看交通指示灯行驶，而且教会幼儿在人行道上穿梭自如，不仅更利于幼儿明白一些交通常识，掌握游戏的规则，而且能让幼儿在生活的实际情景中，提升发现问题、解决问题的能力，于此同时还发展了幼儿的亲社会性能力，他们体会生活的意义和乐趣，形成积极向上的生活态度，在生活游戏场这个大舞台中开拓了思维和眼界，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。

五、整合游戏玩点，拓展生活经验

“我想去小山坡上玩，可是那边没有地方停车，怎么办？”铭希有些犯愁。

“要不你坐我的三轮车，我带你过去！你的车就停在这里。”一旁的锦航连忙朝停车位努了努嘴。

“咦，这样真好！”铭希笑着去停车，然后笑眯眯地坐上了三轮车后座，“坐好了吗？走咯！”锦航得到回应，开始卖力地向前骑去。

我们的思考：

杜威曾说过：“生活即教育，游戏即生活。”在“晨谈”“调查”“设计”这一系列的活动中，幼儿们带着满满的好奇心，沉浸在直接感知的探索活动中，紧扣生活这块场地，乐此不疲。

在游戏中，幼儿从最初的学会看交通指示灯行驶，到自己体验骑行的快乐；从设定自己游戏的目标，到帮助别人解决问题，他们已经成功转换了两种身份，一个是乘客，一个是驾驶员，当乘客与驾驶员之间有交集的时候，令人欣喜的故事就诞生了。其中，是否还隐藏着第三种身份的人，可能是修理工，可能是医生、护士等等，一切都在幼儿的生活经验中辗转，不同的幼儿将玩出不同的故事，源于他们不同的生活经验，而创造出精彩纷呈的游戏玩点，他们的社会性交往也会提升到一个新的台阶。

在这个课程活动中，通过教师的眼睛看活动，在幼儿的亲身体验中做活动，依照幼儿的兴趣点实施活动，支撑起幼儿的学习模式，让交通游戏场成为幼儿学习和游戏的天堂。