移动教学辅助工具应用于教学实践

林忠

（南京工程学院计算机工程学院，南京210094）

0 引言

传统的教学方法以课堂教学为主，辅以课后作业及作业批改反馈。这种传统教学方式存在三个困难：资源分享困难、交流互动困难、学习反馈困难，从而造成教师无法准确把握学生学习情况，学生课后学习资源缺乏、无法及时反馈学习问题。

随着互联网技术的发展，现代即时通信工具、社交工具等渐渐开始作为教学辅助工具广泛应用于教学实践中，例如建立课程QQ 群、课程微信公众号等。这类面向一般社交功能的软件可以解决部分传统教学的问题，如可以分享课程资源、发布公告、实时交互、设置投票、布置作业等。但是这些工具应用于课堂教学也有其不足之处：这些交互工具不是针对教学任务而量身定做的，所以功能并不是很完整，例如没有有效的课堂管理机制、没有完善的作业提交与评判功能、缺乏强大的课件资源分发与浏览功能、缺乏主题式讨论机制等。

近些年来移动互联网技术蓬勃发展，逐渐出现了一些支持移动学习的教学辅助工具：如课堂派[1]、云班课[2]、雨课堂[3-5]等。这些移动教学辅助工具将目前在学生中较为普及的移动设备作为学习工具，学生可以利用碎片时间进行学习。它们是为教学活动而量身定做的，其功能充分考虑了传统教学方法的不足之处，设计了大量与传统课堂教学互补的教学功能，为传统教学方法提供了一个统一的教学资源分享及信息发布平台、课后学习任务发布及反馈平台、双向沟通交流平台和课堂管理平台。

1 雨课堂功能概览

雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，支持网页端和手机端。雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint 和微信，不需要用户安装App 及桌面软件，教师只需要在桌面端安装一个PowerPoint 的插件，学生只需要在微信中关注雨课堂公众号就可以使用，它是一种轻型教学辅助工具，不需要参与者安装大型软件或者App 就可以使用，极大降低了使用该工具的门槛。雨课堂经过多年完善，目前已经更新到3.0 版本，并且增加了Word试题导入等非常实用的功能，其课程辅助功能变得越来越强。雨课堂的功能如图1 所示。

图1 雨课堂基本功能

课件功能：教师可以将PPT 课件推动到雨课堂中，在PPT 中可以嵌入雨课堂中的慕课视频，可以设置课件发布时间及课件浏览的截止时间。

作业功能：教师可以利用PPT 制作推送到雨课堂中，支持主观题、投票题、单选题、多选题等题型，可以设置答案解析，还支持从Word 中自动导入试题。学生在雨课堂的网页端或者微信端可以通过附件作答、拍照上传或者语音回复等多种方式作答。教师可以设置作业发布及截止时间，并可以查看学生作答情况，导出作业得分表。

课上测试功能：教师可以预先用PPT 做好测试习题，在课堂上发布，设置截止时间，可以用于评估学生学习掌握情况，还可以及时发现学习中的问题并当场讲解。

数据分析功能：学生阅读课件，完成作业及课堂测试的情况在雨课堂中都有记录，教师可以导出相关数据，及时掌握学生学习投入情况及学习成效。

师生互动：包括私信、针对某个PPT 课件或者作业提问和讨论区功能。

课堂管理：可以设置多个协同教师以辅助教师的工作，可以进行课程点名及管理课程班级成员。

2 基于雨课堂的教学方法设计

2.1 理论课教学方法设计

在课堂教学以外布置相应的课前预习和课后复习任务。在课堂教学开始前1-2 天发布预习任务。预习任务的主要形式是观看慕课视频。在雨课堂中有不少可用的慕课视频。课前挑选少量下堂课的知识点作为课前预习，内容不可太难。课后将本堂课的知识点概要以公告的形式发布到雨课堂公告中督促学生阅读复习，同时在雨课堂中发布本堂课的难点和重点相关的慕课视频，最后在雨课堂中布置一定量的作业。

课堂教学中利用雨课堂的反馈信息有针对性的讲解复习上节课掌握不好的知识点内容。通告预习任务完成情况，完成课程新的知识点的讲解，利用雨课堂布置少量课堂练习，并随堂讲解。

雨课堂最新版本3.0 中加入了试题批量导入功能，利用该功能可以从现有Word 格式的试题文件中直接导入试题，虽然该功能还不是非常智能，经常导入失败，但是如果Word 文件按照雨课堂的批量导入的文件格式的要求修改还是可以极大方便雨课堂的课堂测试题课件的制作。

图2 理论课教学方法

2.2 上机教学方法设计

利用雨课堂工具可以在课前将上机任务提前发布给学生，让学生课前先完成程序流程图，部分代码的编码工作。在上机课上，学生调试完善程序，并通过雨课堂提交源代码截图和程序运行截图，也可通过极域电子教室向教师现场提问；教师在机房教室将上机任务中的难点通过极域电子教室集中讲解，并在现场抽查部分学生的上机情况，记录并督促学生认真完成上机任务。课后部分未完成任务的学生继续完成上机任务并提交源代码截图和程序运行截图，教师在截止时间之后，批改学生提交的实验任务，并督促学生订正。

教师在雨课堂中要求学生提交上机成果有一定督促作用，但是无法避免学生抄袭，所以上机教学必须有现场抽查，否则不能对学生起到很好的督促作用，容易造成部分学生态度不端正，上机投入不足的问题。

图3 上机课教学方法

3 雨课堂平台的不足及使用体会

雨课堂可以有效辅助课堂教学，方便了教师分享资源、发布信息、交流交互、作业分发与批改。在实际使用过程中，迫切希望雨课堂的后续版本能够增加下述功能。首先作业和试题没有订正功能，教师无法有效督促学生订正错题、切实掌握知识点。其次雨课堂的讨论区中可以针对某一问题发起讨论，这是一个很有效的功能，便于学生对难点问题进行深入了解和分析，但是目前的讨论区没有激励功能，对学生没有吸引力，参与讨论的学生很少，希望雨课堂可以参考论坛网站中的通用做法，增加回帖的激励因素，提高学生的参与积极性。最后，雨课堂的课件学习（尤其是慕课视频）的学习时间统计经常发生错误，通常是学生已经学习完了，但是统计结果确实未学习，希望后期版本会越来越准确。

笔者用雨课堂辅助课堂教学已经用了3 个学期，合计有6 门课程（10 多个班级）使用了该平台软件。对于基于该平台辅助的教学方式有以下体会：

（1）对于工科课程而言，课后是否有充分的练习、预习和复习对于课程的学习效果至关重要，雨课堂为课后学习提供了一个方便的平台，利用这个平台学生进行课后阅读、思考和练习。课后学习时间是否有保障成为了这种教学模式能否取得预期效果的关键。然而，在大一大二，课程安排相当满，其中不乏高等数学、大学物理等较难的课程，全天满课或者基本满课的情况比较普遍。

（2）雨课堂平台为学生的课后学习提供了大量资源、和课程进度紧密衔接的学习任务安排、与教师方便的沟通交流渠道。学习效果依赖于学生学习的投入度，这除了教师的监督以外，更重要的在于学生自身的学习主动程度。对于学习较为主动的学生而言该平台对于他们有较大帮助，明显提升学习有效性，而对于另外一些学生而言平台作用较低。笔者的经验是该平台使用后，学习两级分化加重。

（3）教师课后的工作时间投入变大，尤其是首次应用雨课堂时需要制作大量雨课堂课件和作业，还要应对学生在该平台的提问。教学工作越来越变成了良心工程，大量的课堂外的教学时间投入无法衡量，当遇到学生学习积极性不佳、教学效果不良的时候还会有更强的挫败感。

4 结语

本文介绍了雨课堂平台的功能并设计了基于雨课堂平台的教学方法，该方法可用于工科课程的教学中，具有一定的实际意义。本文还结合笔者的实际使用情况指出了雨课堂平台缺少或者希望能够加强的功能，并分享了笔者对雨课堂辅助的教学方式的几点体会。大学教师作为提供知识的服务者或知识服务人员，为学生提供更好的知识服务是教师的本职工作。在当前移动互联网大环境下，充分利用雨课堂等移动教学辅助工具有助于提高知识服务的质量，可以为那些渴求知识、学习主动性强的学生提供更好的知识服务。