基于移动端的大学生学习能力调查研究

蔡丹妮 王景添 林榕

［摘           要］  随着网络的迅猛发展，以手机为主的移动端学习方式逐渐成为大学生的选择，编制调查问卷对大学生学习能力的现状进行研究。结果发现：当代大学生具备在移动端学习平台上自主学习的意识，能自觉开展学习活动提高自身的综合素质，但是仅少部分学生善于利用碎片化时间学习，学习管理方式技巧欠缺，学习效率有待提高。移动端学习的学习方式、时间、地点比较自由，但干扰因素较多，因此对在线学习平台的建设也提出了更高的要求。

［关    键   词］  学习能力；移动端；学习管理

［中图分类号］  G715                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0186-02

一、前言

国外较早开展对移动学习能力的研究，研究范围广并且研究方式多样，值得借鉴。国内对学习能力的研究伴随着无线通信技术和无线终端设备而发展，针对移动学习情景中学习者的能力逐渐受到重视。目前关于移动学习能力的构成要素有两种理论[1]，一种将移动学习能力分成自我激励能力、元认知能力、碎片化学习能力、沟通和协作能力；另一种理论基于学习者自身的学习经验积累，从学习意识维度、学习行为维度和学习管理维度三个维度探究移动学习能力。学习是一个需要不断正向强化的过程，学习效率是体现学习能力的重要部分。基于此，本研究将从学习意识、学习行为、学习效率和学习管理四个方面探究大学生的移动端学习能力现状。

随着互联网技术的发展和智能移动终端的普及，移动端学习成为一种趋势。传统的教育理念也在不断变革，学习能力的培养成为教学目的的重点。全面了解大学生的移动学习能力现状为应对智能移动端带来的冲击做好准备。学生移动端学习能力的提高需要教师更多的在线指导，也试图能够为高校在线课程开发和环境建设提供参考和支持。

二、研究对象与方法

本次调查选取广东省广州市某高职院校进行抽样问卷调查，共发出600份问卷，剔除无效问卷，回收563份，问卷有效率为94%。其中男生占60.4%，女生占39.6%。

本文采用的研究方法：一是文献法。通过查阅近几十年国内外相关文献，界定并提炼移动学习能力的维度提纲，梳理影响移动学习能力的四个主维度，包括学习意识、学习行为、学习效率和学习管理，为调查研究中的操作性定义提供理论依据。二是问卷调查法。四个维度分别设置了学习意识6道，学习行为6道，学习效率5道，学习管理5道题目。

三、基于移动端的大学生学习能力现状分析

（一）具备移动端学习意识，逐步接受新学习方式

对比传统的学习模式，移动端学习普遍受到大学生欢迎。23%的大學生对移动端学习和传统学习模式没有太大的要求，50%的人更喜欢在移动端学习，仅有27%的人更倾向于采用后者。大学生普遍认为通过移动学习端可以帮助自己扩展知识面和获取更多学习资源（58.5%），明确细化学习目标（18.3%）并保持持续甚至终身学习（19.3%），充分利用碎片学习时间（3.8%），从多层次、多角度、多渠道，全方位提升自己的科学文化素养。

虽然移动端的学习方式受到大学生的欢迎，但在短时间内还无法取代传统的学习方式。调查发现大学生（43.9%）认为移动端学习不能取代传统学习方式，说明学生接受新事物的能力较差，不能一下子改变多年来的学习习惯。此外，在移动端平台不能够集中精神学习是普遍大学生学习的“通病”。41.7%的大学生认为，使用学习移动端容易走神，学习效果不佳；33.5%的大学生认为移动端学习干扰太大。正所谓“活到老学到老”，在发展迅速的新时代，大学生偏好移动端学习，71.6%的大学生能够有意识地将移动端学习作为终身学习的途径。当代大学生的学习方式多元化，移动端是重要的学习方式。

（二）移动端学习有偏好，互动交流能促进学习

当大学生在生活或学习中遇到困难时，大部分的大学生选择在移动端寻找解决方法，如求助于百度、知乎和论坛，而不是请教身边的人。移动端学习方式成为大学生解决问题的首选方式，体现了当代大学生独立解决问题的方式比较依赖于网络途径。在移动端的学习方式上，65.4%的大学生更愿意选择录播课，仅有33.6%的人选择直播课的方式，主要因为其限制了时间，大学生无法随时调整自己的学习计划。

移动端平台学习增设“互动答疑”功能有利于提升学生的学习能力。24.1%的大学生认为“互动答疑”的功能很重要，通过该功能可进一步提升学习者在线上学习的自主能力。此外，22.4%的人认可查询信息这一简便功能，19.9%的人认为与同学交流互动比较重要。通过平台与其他人共同学习成为重要的学习方式之一。73.7%的大学生喜欢通过交互软件与其他学习者共同学习，调查中44.4％的人在学习中喜欢跟老师或同学在线互动，可以看出在网络上学生愿意和别人一起成长，一起进步，相互促进。

（三）碎片化学习影响注意力集中，劳逸结合更高效

在学习时间上，37.3%的大学生会利用小于2小时的碎片时间在移动端学习，37.7%的人会学习2~4小时，学习5~7小时的比例只占10.5%，7小时以上的比例只占9.2%，说明大学生较多利用移动端学习平台进行碎片化学习，充分体现了新时代大学生的学习特征。然而仅有47.8％的大学生善于利用零碎时间学习，大学生在移动端不能像传统的学习那样系统，但是能有效利用零碎的时间进行重复的多次学习。72.3%的大学生基本了解网络教学资源的渠道，仅有15.3%的大学生熟悉网络教学资源。这表明网络教学资源虽然很丰富，但仍然需要加大宣传和推广应用，使更多的大学生掌握移动端学习的途径，促进自身学习。

研究发现相对于平时上课学习，43.2％的大学生在线学习的时候能够集中注意力的时间比较短，学习状态容易受到外界环境或其他因素的干扰。在学习中，52.6％的学生会因为生理疲劳而放弃学习计划，所以学习过程中要注意劳逸结合，避免疲劳学习，及时提供互动，才能有效让学生保持学习的兴趣。

（四）学习管理方法有待改善，提升自制力促进学习

当专心学习完一段课程，37.1%的大学生会通过一些奖励来激励自己，而35.7%的人不会，认为完成学习是一件任务。在移动端学习中，63.6%的大学生有较为明确的学习目标，体现在能及时关闭突然弹出的游戏、娱乐等信息。仅仅有18.5%的大学生会点开看一下满足好奇心，14.6%的学生会等学习结束之后再看。大部分学习者有较不错的学习自制力，可以防止外界的不良干扰，让自己专注于学习。

在移动端学习模式中，“番茄学习法”被更多人接受（“番茄学习法”指设置固定时段学习，时间一到就会提醒学习者停下来休息）。大部分的大学生认为该方法有助于提高个人的自制力，29.5%的大学生认为没有帮助。69.3%的大学生使用移动设备的时间主要花在游戏娱乐和学习两个方面，可以看出移动端设备对学生的生活和学习的影响明显增大，大学生要善于采用学习管理的方法，才能促使学习效率得到提高。

四、讨论与建议

在学习意识上，当代大学生具备移动端学习意识，逐步接受新学习方式[2]。移动端这一学习方式使大学生的学习不再拘束于課本，可以多元化交流互动。学习方式灵活，教学方式新颖也是该方式受到大学生青睐的原因。影响大学生选择使用移动端学习的因素有多种（见下图），包括授课方式、教学资源、个人学习习惯等。其中主要因素有课程内容本身要具备一定的吸引力；教学资源的可获取性，互动交流的便利性；促进学习动力和兴趣。

在行为方式上发现大学生偏好在线互动交流促进学习。随着移动端学习的普遍推广，新时代的青年大学生对学习的体验、内容、质量有了更高的要求，认为移动端学习平台不应该植入过多的广告，严重影响学习体验；移动端学习过程可以加入一些互动性的体验环节，增加学习的趣味性，能够提高学习的效率；移动端学习平台需要持续升级，提高画面质量和功能；未来发展可以更加智能化，如根据使用者的需要和兴趣推荐相应的课程；分类优化在线平台的课程和学习资源，让使用者更加容易找到自己感兴趣的学习内容，开展自主学习。移动端学习平台应不断完善，在实用性、功能性、美观性等方面加强优化升级，如优化平台的画面，增强视觉效果，提高吸引力。

在学习时间上，碎片化学习方式影响注意力集中，劳逸结合更高效。学习管理方法有待改善，提升自制力促进学习。培养混合型的学习意识和学习行为，移动端学习方式要与传统的课堂模式相结合，学习才会更加高效。大学生要形成一套个人学习管理方式，学会管理自己的学习时间和学习计划，利用移动端进行记录，时刻提醒自己、督促自己。新时代的人们更倾向于利用碎片化时间在移动端学习平台上进行自主学习，进而提高自身的科学文化素养，增强自身的竞争力；相比较传统的学习模式，移动端学习可以随时随地进行学习，学习方式、时间、地点比较自由，且学习平台资源丰富，学习趣味性更强。教师在教学过程中可以科学合理地采用移动端和传统相结合的学习模式，以传统学习模式为根，立足课堂学习，以移动端学习为旨，全面深入学习，利用移动端学习平台的丰富资源巩固专业知识，发展兴趣爱好，进一步提高综合素质。

五、结论

移动端的学习方式具有不可替代的优势，包括可多途径获取资源；可实现资源共享；课程的完整性；可以随时随地的学习；提高学习效率。但是依然有不少干扰学习的影响因素，包括广告影响自制力差使用者；容易受其它娱乐软件的影响等。综上，移动端的学习的优势大于劣势，且相比较单一的移动端学习和传统学习模式，更具实用性、普遍性，有利于提高学生的自主学习能力。

参考文献：

［1］张湘韵.我国大学生学习力的特征研究［J］.湖南师范大学教育科学学报，2016（2）：95-102.

［2］何芳，贺学耘，刘秋成.移动学习背景下大学生在英语学习中的信息技术能力现状调查：以湖南地方高校为例［J］.外语电化教学，2018（2）：68-71.

编辑 冯永霞