中职历史生活化教学策略探究

肖美珍

[摘           要]  随着我国教育改革日益深入，中职历史教学所面临的挑战越来越多。根据新课改的要求，在实际的中职历史教学中，教师应当将教学内容与学生的日常生活联系在一起，以引导学生更好地参与日常的课堂教学活动。对中职历史生活化教学的重要意义进行分析，之后对具体的生活化教学策略进行阐述，希望可以给广大中职历史教师的教学带来一些帮助。

[关    键   词]  中职;历史;生活化教学;策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0126-02

所谓中职历史生活化教学主要是指在实际的历史课堂上，教师要不断采取有效的举措拉近历史与学生实际生活的距离，尽最大努力寻找与学生日常生活有着密切关系的教学内容，以帮助学生更好地解读历史、理解历史、学习历史，从而使学生切实感受到学习历史知识的重要意义，提高其学习兴趣，促使他们基于历史学习不断开发自身潜能、发展自身的综合素质与能力。从现今中职历史的生活化教学现状来看，很明显地能发现一些问题，比如，有的教师对生活化教学理念认识不够深入;有的教师在基于生活化教学理念选择教学资源以及内容时，存在不合理之处;有的教师对生活化教学的方法掌握不到位等，这些问题给中职历史教学的有效开展带来了极为消极的影响。因此，中职历史教师在历史教学中开展生活化教学具有十分重要的意义。

一、中职历史生活化教学的重要意义

（一）可以促进多学科知识的融合

以哲学的視角看，世间万物皆有联系，所以，无论是哪一门学科的教师，都应当用全面发展的角度分析自己所教的课程。通过教学实践，我们不难发现，同一个知识点常常会以不同的形式以及角度出现在不同学科的教材上，以“宗教”这一知识点为例，以历史学科的角度看，我们主要研究的是不同宗教的文化背景以及影响;而以政治学科的角度看，我们主要研究的内容则是种族利益和信仰的关系;以地理学科的视角看，则主要强调宗教地理区域的发展以及分布。由此可见，历史学科所涉及的知识内容存在复杂性。众所周知，政治、地理等均是人们日常生活中经常涉及的元素，而教师基于生活化教学理念授课，可以促使教师有机地将多种学科结合在一起，这不仅有利于促进多学科知识的融合，同时还能在短时间内帮助学生加深对新知识的认识与理解，继而能较为显著地提高学生学习效率。

（二）可以提升学生的探究意识与能力

教师基于生活化教学理念授课，可以促使学生有意识地将所学的内容与自身的生活经验、经历等联系在一起，这有利于学生切实感受书本知识之于其实际生活的重要意义，同时还能引导其发现生活中所暗含的一些内在规律，这对学生在将来更好地生活是非常有益的。我们都知道，历史是对过去事件以及人物的回顾，可是，由于我们根本无法回到当时的现场，所以只能凭借图片、文字等去还原历史过程。也正因为此，许多历史事件以及人物都颇受争议，甚至还有很多未知的历史问题有待后人去探究、去解决。在具体的历史教学汇总，教师应当积极引导学生对那些未知的领域进行大胆设想和探索，如此不仅可以有效推动学生探究意识与能力的发展，还能更进一步地激发学生学习历史的兴趣。

（三）可以提高学生的人文素养

中职历史生活化教学可以推动学生人文素养的发展。因为生活化教学重视现实与历史、过去与现在的紧密联系，在历史中不断发掘精神财富与教育价值，通过不断地反思对未来进行展望，这对学生更好地预判现今生活与未来社会发展的趋势是非常有益的，且能促使学生基于对历史的回顾去总结社会发展的经验与规律，从而能较为有效地提升学生的历史使命感、责任感以及人文素养。比如，在对“古人和自然”的关系进行讲解时，教师可利用西方的人文主义思想引导学生更好地对现今社会发展中衍生的各种矛盾与问题进行分析，如机遇与挑战、环境污染等等，借此提高学生对“人与自然的关系”“人文主义”等的了解与认识，基于此，帮助他们树立正确的价值观念，提高其社会责任感与人文素养。

二、中职历史生活化教学的策略

（一）创设生活化情境，激发学生的学习兴趣

在中职历史教学中，教师因时制宜地引入生活化情境，可以使相应的历史事件以比较直观的方式出现在学生眼前，如与历史教学内容有关的视频、图片等，一来能够使学生对相应的知识产生较为深刻的印象，二来可以激发学生学习相应历史知识的兴趣，提高学生学习和分析相应历史知识的积极性。比如，在教学“八国联军侵华战争”这部分知识的时候，教师可以通过电子课件，为学生展示八国联军焚烧、杀戮以及逼迫清政府签订辱国丧权条约的照片，并结合这些照片进行具体说明与讲解。再如，在教学“中日甲午战争”这部分知识的时候，教师可为学生播放与之有关的电影或者电视剧片段，以促使学生较为充分地对整个历史事件的过程进行感受，激活学生的情感，在这基础之上，教师再有针对性地对学生进行提问，引导其积极探索，势必能起到较好的教学效果。

除了利用多媒体技术创设生活化情境以外，教师还可以结合学生的生活实际，通过口头描述的方式去创设情境。如在教学“百家争鸣”这部分知识的时候，教师可这样为学生创设情境，假设有一名学生为了上网玩游戏，半夜跳墙头跑到了校外的网吧，结果刚好被蹲守的教导主任抓到，因此受到了严厉批评。假设这名同学穿越到了古代，孔子成了他的教导主任，老子成了他的班主任，那么，当他犯错后，这两位大贤会如何处置他呢？由于这个问题情境与学生的日常生活非常贴近，所以学生探究该问题的欲望将能很好地被激发起来，这对学生切实理解诸子百家的思想有着十分积极的作用，不仅有利于提高学生学习这部分知识的效率，同时还能较为有效地推动我国传统文化的传播。

（二）利用生活中的资源，促使学生形成生活化的知识

新课标要求教师在日常教学中应当积极引导学生充分利用自己所学的各种知识对生活中的一些现象进行分析，借此提高学生理论联系实际的能力以及解决实际问题的能力。而且这样做还有一个好处，就是能有效促进学生对所学知识的切实内化，继而能较为显著地提升学生的学习质量。为此，在实际的中职历史课堂上，教师应当立足学生的生活实际，依托教材上的内容以及自身的生活经验设计历史问题，以帮助学生更好地对相应的历史知识进行学习和理解，从而使之较为深刻地认识到学习历史对生活的意义。如在教学“宋明理学”之时，为了能使学生切实理解“宋明理学”中所蕴含的深刻内涵，教师可借助生活中的鲜活案例对学生进行引导。比如，当地震、海啸等自然灾害发生后，其中有无数有关“仁爱”的故事可以帮助学生较为深入地理解“宋明理学”，在人类面对这些灾害时，“救人”已经不仅仅是消防官兵的职责了，这一意识以及欲望会瞬间涌入在场的每一个人的脑海和心中，人们会抛开私欲甚至会抛开对自身安危的考虑，全然凭借一种良知和道德去参与力所能及的救人工作，在这个过程中，人们所呈现出的情感是最真挚的，不会掺杂任何虚假。基于这些故事以及案例，教师可引导学生深刻体会宋代理学家朱熹的思想，即仁者必然无畏，大智大勇，襟怀磊落，仁民爱物。中职生大多处在青春期，这一时期的学生感情丰富且十分敏感，因此，教师利用鲜活的生活实例去帮助他们解析一些历史知识，极易深化学生对相应知识内容的理解与认识，继而能较为显著地提升自身的教学效果。

（三）与国际国内时事相融合，激活学生的思维

中职学生大多都有着较强的求知欲和好奇心，也正因为此，其所关注的事物的范围往往非常广泛。与此同时，随着互联网技术的日益普及，学生获取知识以及信息越来越便利，而且相关渠道也变得越来越多，真可谓是“秀才不出门，尽知天下事”。基于这一背景，古今中外，时事政治，许多学生都能信手拈来。不过，由于信息大爆炸的影响，很多时候，学生所掌握的知识都非常片面，“只知其名，不懂其意”的现象较为普遍。对此，中职历史教师不妨以学生的“见多识广”为入手点，在课堂教学中引入生活化教学，这样做可以使学生认识到历史和其日常生活的关联性，还可以有效深化学生对自身所掌握的一些知识的认识与理解。

举个例子，在“世界经济大危机对主要资本主义国家的影响”这部分知识内容中，理解和掌握引发当时资本主义经济危机的原因是一个重点，也是一个难点。教师要想使学生切实掌握这部分知识，必须要引导学生明确资本主义经济危机爆发的根本原因是资本主义的基本矛盾，经济危机是资本主义制度的必然产物，基于此，促使学生对这部分内容进行深度分析，使之认识到，纽约华尔街的股票暴跌是当时经济危机开始的标志。在完成这部分教学以后，教师可趁热打铁，结合生活中的一些时事，引导学生深入思考，如在社会经济高速发展的视域下，全球许多国家的物价都在涨，尤其是油价上涨的比较迅速，继而导致了股票、基金等大幅度震荡，进而使全球多数国家都陷入了不同程度的金融危机之中。基于这样的大背景，我们国家会不会爆发经济危机呢？由于这一问题与学生的日常生活有着较为紧密的联系，所以能較为有效地引发学生积极思考。最终，学生通过思考后发现：我们国家的经济制度与西方国家的资本主义经济制度有着很大的不同，因为我国经济制度是以公有制经济为主体，多种所有制经济共同发展，加之改革开放后，我们国家的经济实力有了很大的提升，所以国家完全可以通过相关的经济策略保证经济的平稳发展。

综上所述，生活化教学对中职历史课程的有效开展有着十分积极的作用。所以，广大中职历史教师应对生活化教学理念的有效运用予以充分重视，加强相关教学策略与内容的研究，并积极进行实践，以此切实推动自身课程的良性发展。本文针对生活化理念在中职历史课堂中的运用提出了有效策略，希望它们能给广大中职历史教师同行的后续教学带来启示与参考。

参考文献：

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[4]续靖.探讨生活化教育理念在中职历史教学中的导入[J].课程教育研究，2015（18）：251-252.

编辑 武生智