“先学后教，当堂训练”教学中培养学生学习数学好习惯策略

卡卓吉

摘 要 “学然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也;之困，然后能自强也。故曰教学相长也。”在教学过程中，教与学相辅相成，互相影响并促进。一个好的习惯应从小养成，所以在学习阶段的初期，就要培养小学生良好的自主学习习惯。在教育改革发展的大趋势下，‘先学后教正是顺应这一要求。测试是为了更好地检验与反省，所以‘当堂训练可作为辅助教学的一大策略。

关键词 自主学习 阅读 表达 注意力

中图分类号：G622文献标识码：A

0引言

传统教育下的以教材和板书讲述为主的教学方式不仅单一，而且不利于开阔学生的视野，教师与学生缺乏沟通与交流。所以因材施教，提高学生学习能力的现代化教育浪潮席卷而来，不仅顺应了时代教育的要求还提高了学生们的综合素质。

1培养学生自主学习、独立思考的习惯

万事开头难，在‘先学后教的教学方案出来后，很多老师认为它对于小学低年级的学生来说不太适合，认为他们还不具备成熟的独立思考的能力，会大大影响教学的质量。那是传统的教育理念，在全新的教育环境下，一成不变墨守成规就是后退。

万事掌握“度”。对于不同年龄阶段的学生，应该有对应的教学策略。通常放学时，很多老师都会布置家庭作业-预习下一章。第二天检查时发现学生们好像什么都没学到。或许，老师应改变自己布置作业的方法，例如：今天放学回家后预习数学课本第三章第一节的前两个范例并尝试完成后面的四道小题。这样学生们的注意力就可以集中在一部分内容上，而不是随意翻阅浏览课本的各个章节。在第二天讲课时老师可以先看一下学生们的习题完成情况，针对性的开展讲授。

世界上没有两片相同的叶子，要培养学生自己分析情况并尝试进行改善的习惯。一个班有很多学生，老师没办法把每一个学生出错的每一个问题都讲到。这时，老师需要交给学生独立思考的方法并培养他们的这种能力。先独立思考，可以巩固学生的记忆，其次可以增加学生考虑问题的角度。如果一开始老师就把答案告诉学生，那不爱思考的学生可能永远只会这一种办法。

2培养学生熟悉课本，高效阅读的能力

实践的基础是理论知识，所以课本知识是学生们学习过程中需要掌握的基本内容。在小学教科书中，‘定义常常被排版在书页明显的位置，老师应指导学生在看完一些基础定义的前提下，再去举一反三。例如在教“分数的基本性质”这一课时，先让学生们阅读一组算式：3/5*1=3/5，3/5*2=6/10（3/5），3/5*3=9/15（3/5），結果显而易见，老师不用多说，大部分孩子通过阅读习题就得出了‘分数的分子和分母同时乘上一个相同的数（0除外）分数的大小不变的结论。这样就减少了自学的难度，而学生也在自学中得到了收获知识的快乐。还有一点需要注意，学习是眼口手心的同时运用。阅读时要提醒同学在读和想的过程中，将不懂的地方标记下来，也利于‘后教的顺利开展。

3调动学生的积极性，培养学生表述习惯

在改革的教育环境下，培养多方面人才是教师们坚定不移，坚持贯彻的方针。教育要从小抓起，在“先学后教，当堂训练”的教学模式中。老师与学生需要相互配合，一定程度上，学生的表述对教学的发展起着重要的作用。带动学生情绪，鼓励他们积极发言。这样，老师可以快速知道学生们的想法并配合开展教学。当然，说也不是胡说一通，老师也要注重培养学生们讲话表述的能力。例如先问学生“你同意这个观点吗”再说理由“因为……”得出结论“所以”最后综合观点。这样下来老师与学生可以进行清晰的交流对话并且别的同学也可以从中准确的获取观点。对于学生们的发言，老师要及时做一些总结，发言的同学可以知道自己哪里表述明确哪里还有欠缺从中学习到一定的东西，对培养逻辑思维是一条很好的方法。

4集中学生的注意力，提高学生的信息获取水平

首先，小学阶段的学生活泼、多动，注意力容易不集中。老师要帮助集中他们的注意力，适当的用一些小故事小玩笑来重新吸引他们的目光和注意。长期下来，他们养成了这种好习惯，他们也就真正学会了学习。其次，三人行必有我师焉，择其善者而从之其不善者而改之。在“自主”的课堂上，学生有时会过度关注自己的想法急于表达而缺少了对其他同学的倾听，这几乎是所有学生都会犯的问题。在他们举手准备自己发言的时候就会听不进去正在发言的同学的观点。当他站起来时，一些观点就会重复，这就是他没有认真的听别的学生的发言。如果老师帮助学生学会了一边倾听一边思考，那么学生就可以听别人的观点并将不同记在心里。等别人发言完后，他进行补充一面不会浪费时间一面还可以养成倾听的好习惯。最后，可以培养学生接受采纳别人的度量，为以后的团队工作准备。同时听老师的引导概括和别的同学各抒己见的观点，可以提高他们的信息处理能力，是对自主学习课堂的推动和自己信息过滤能力的提高。

5总结

在改革教育发展的浪潮下，“自主学习”被更多的人所接受并学习，“当堂训练”也被认为是很好的课堂检验，为后面的教与学提供条件。良好的学习习惯不止上面几种，因人而异，老师们也要因材施教，培养更多可以很好自主学习的学生。

参考文献

[1] 高健.“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊B版，2013（01）.

[2] 沈燕.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].基础教育研究，2015（22）.

[3] 王昌成."先学后教，当堂训练"教学法在小学数学课堂中的运用[J].教学研究，2017（27）.