应用技术大学科研资源向教学资源转化的机制探论

何宏

摘 要 新世纪以来伴随着科技飞速发展，大学科研资源转化一直都是新时代下人们关注的热点话题，应用技术大学科研是人才培养的引领与支撑条件，综合教师队伍建设、课程建设水平提升以及教师教学质量等多个应用技术大学的发展要素，决定着人才培养质量的优劣。本文旨在研究应用技术大学科研资源转向教学资源的转化机制，以科研成果、科学技术在大学教育中的作用，针对高校科研管理运行机制，围绕教师教学以及大学管理工作，协调统筹教学管理与科研管理的合作统一，将科学与科研工作同步、协调为目的，分析进大学科研成果转化为教学资源的可行性与必须性。

关键词 应用技术大学 科研资源 教学资源转化

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

应用技术大学科研资源转变为教学资源，应将激励教师教学作为前提条件。在此基础上实现教育与科研的相互融合，构建教师激励机制，教师才能积极主动地将科研资源转变化教学资源，实现教师科研工作与教学工作的相辅相成，解决现阶段大学中师科研与教学工作协调不当导致工作偏差，实现教学管理与科研管理工作的协调沟通，促进科研资源转为教学资源，以贴合应用技术大学的应用型人才培养目标。就大学教育需求来看，科研资源在课堂中转变为教学资源，可在激发学生学习兴趣的同时，促进学生科研的积极性，有利于培养学生创新精神与实践能力，实现大学资源的科学配置，在学生获得知识与技能的同时，提高学生创新能力、自主学习与实践能力，同时促进大学科技成果的转化。

1应用技术大学科研资源向教学资源可行性探究

应用技术大学科研成果中蕴含较高的学术价值、教育机制，我国高等教育中职称评定与科研激励机制，在教学改革下逐渐完善与创新，学校对科研成果与科研资源的认识更加广泛，逐渐重视科研成果教育价值。且应用技术大学科研资源更加丰富，科研成果与科学技术的学术性与教育性价值更高。基于应用上技术大学科研资源中蕴含的学术价值与教育价值，教师可以将科研成果结合实际教学内容，针对教学中存在的问题、现象进行比较，以探究式、体验式教学方式，激发学生学习积极性以及科研能力，能实现科研资源与教学资源的之间的转化。科研成果与人才培养直接联系，就可将科研资源作为人才培养的教学资源，实现科研资源的教育价值，但在资源转化中，要满足适用性原则。

科学资源转向教学资源中，要以教师为主体，激发教师的积极性与主动性，激励教师是资源转化的内在驱动力。首先，教师作为科研资源使用、整合与收集、应用的实践者，科研资源的转化，科研成果依托于教师的教学活动，才能够展现科研资源的教育价值，继而转变为教育资源;其次，应用技术大学，教师科研水平较高，思维活跃，独立性较强，对自身科研成果比较注重，希望成果能够的认可，满足教师科研成果转化期望，是实现教师自主积极转化科研资源的必要条件;最后建立教学资源转化与运行机制，构建科研与教学两者活动的良性管理体制，例如将资源转化作为教师职称评定依据，可极大地调动教师的积极性与主动性，教师发挥自身研究精神，探索科研资源转化为教育资源的渠道与方式，能进一步推动科研资源的转化。

2应用技术大学科研资源向教学资源转化的意义

应用技术大学中科研资源丰富，目前教学体育科研相统一的办学理念，成为高等教育发展下大学发展的核心思想，促进教育与科研的协调发展，必须要摒除传统教育观念对教师科研的见解，打破教学与科研之间的隔阂，将科研作为教学的底蕴，教师作为科研的基础，实现教育与科研的相互发展，总的来说，科研资源转化教育资源的意义如下：

（1）提高人才培养质量。学生学习兴趣与科研兴趣，是提高教学质量及培养具有创新意识应用型人才的基础，科研资源转化为教育资源，合理运用多种教学方式促进科研资源的转变为教学内容，革新传统的模板式教学，学生可尽早地了解专业科研方向与科学前沿的知识，能力高的学生可参与到教师科研工作中，促使学生从知识接受者转变化探索者，激发学生学习兴趣以及自主学习能力，满足学生创新欲望，不断提高学生创新思维与实践能力，提高教学质量与教学水平，培养应用型人才。

（2）革新教学内容。本科教育中引入科研资源，通过新科研成果的发展充实各学科知识内容，尤其是应用技术大学尤为注重科研项目的开展，科研资源的引入能够更新与拓展学生知识层面，将教学内容不断推向学科前沿领域，有利于学生完成毕业论文以及毕业课程设计，提高综合实验能力，掌握更为广泛与扎实的科研知识，学生在科技发展最新动态与趋势下，可积极投入科研项目中 ，加快科研项目发展。

3应用技术大学科研资源向教学资源转化的机制

保障应用技术大学科研资源转向教学资源，须构建长效机制，监督考核机制与激励机制，应用技术大学科研资源向教学资源转化的机制，针對应用技术大学科研与教学工作现状，为教师资源转化构建保障机制，确保科研资源转化为教育资源工作的有效运行。

（1）建立科研资源转化为教育资源的长效机制，应用技术大学需在符合基本教育规律前提下，深刻把握转型发展的本质，进一步推动本科高校管理转变成应用技术型高校管理，针对应用型人才的培养目标，构建科学与科研协调发展机制，将资源转化的要求、运行与保障等要求，形成规范性制度与文件，将资源转化作为教师的职称评定与教学考核的指标，形成规范性制度与文件，实现应用技术大学科研资源向教育资源转化的长效发展。因此，管理体系与工作机制中，加强对科技成果转化的监督与审核，针对教学创新以及教学资源的运用展开全方位的管理审核，提高科技成果转为教育资源的评价分数，为今后科研资源转化奠定优质基础;

（2）构建资源转化监督考核机制，要在保证学生学习与教育正当权利前提下，建立监督考核机制，拓展教师对学生的正常管理权利以及学习权利，从资源发展与教学形式等入手，针对各个学科的课程标准，制定资源转化的监督考核指标，将人才培养方案的实施作为主旨，围绕课程教学的科研资源应用与转化，从学生创新精神与实际问题解决能力培养等作为考核指标，促使教师在资源转化中以学生学习为中心，注重培养学生科研思维的发展，以促进应用技术大学教育水平的提升，从制度上保证科研资源转化工作的有效运行;

（3）构建激励机制，以激发教师主动性与积极性为主，从内在需求到外在物质需求，除却联合职称评定机制与教学监督工作以外，还要基于教师科研经费现状，从经费申请流程繁琐、资金不足等问题入手，从教育角度打开教师科研资源应用与收集的新路径，围绕教师职称评定、职务聘任与晋级提职等，规划精神鼓励以及物质奖励，促进教师科研与教学的积极性，致力于实现科研资源转化教学资源中，以丰富学生学习内容与加快科研项目进展。激励机制建设中要以教师发展为目标，针对教师进修、职称、晋升等为主，构建多样化的激励机制与标准;

（4）构建评价体系，针对资源转化效果以及资源转化程度进行评鉴，必须要有专业的评价体系，可依据教师教学与科研资源的转化，评价转化效率以及转化作用。例如会计与数学理论的人文回水科学学科创新力研究的科研项目资源，转变为数学教学以及人文教学资源的有效性评价，应是以学生学习状况以及教学质量为准，针对教学中科研资源运用水平，对教师进行评价实践，就像是将采集到的数据与数据仓库在教学中的应用，是否推动教学，或者是便于学生理解。评价体系建设中，要以教学科学创新力为主，以教学的创新以及教学资源的合理运用，来评价科研资源的转化情况。具体可以从科研成果转化标准为主，将成果转化成教学资源，沿用科学标准进行实践性评价，把评价结果作为教师科研与教学评定的指标，提高教师资源转化的积极性与机动性。

4结语

应用技术大学的科研资源，科研方向集中在应用型研究中，不少教师都自身的科研项目，教师在資源转化中要明确自身的定位，教师本身既是教育资源与科研资源的交叉点，所以教师在教学中，要注重将科研思想与命题、科研过程等融入到教学实践活动中，注重在教学中引导学生自主分析与探究问题，从而将来自于教学或者教学实践中的科研资源转变化教学资源。

参考文献

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