基于建构主义学习观的高中信息技术智慧课堂的建构

张青 周艳玲

摘 要 建构主义已成为国际科学教育改革的主流理论，在建构主义学习观下的智慧课堂的建构必然是学生为主体， 教师为主导，智慧提升为主旨，协作交流为主渠道的课堂。高中信息技术课堂教学模式的改变可融入进翻转课堂、STEAM教育理念下的项目式学习和创造性思维的发展。

关键词 建构主义 智慧课堂 高中信息技术

中图分类号：G622.4文献标识码：A

建构主义是当代西方流行的教育理念，它已成为国际科学教育改革的主流理论，同时它对我国在20世纪末启动的基础教育课程改革起了很好的推动作用。新课改十几年来，信息技术课堂虽然有了较大的改进，但是还有相当大的一部分课堂学习气氛沉闷，学生思维滞殆，教师费尽心力，课堂效率低下，出现学生不愿听老师讲解的情况。信息技术教学要取得高效，课堂必须充满智慧的阳光，培养学生学科综合素养的课堂，必然是使学生智慧提升的课堂。

1智慧课堂

1.1智慧课堂的建构是落实课标思想的必然要求

国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。

1.2建构主义学习观为智慧课堂提供了必要的理论支撑

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。智慧课堂必然是学生为主体，教师为主导，智慧提升为主旨，协作交流为主渠道的课堂。

2高中信息技术课程的现状

2.1信息技术教师综合素质有待提高

由于当下考取教师的限制条件有所放松，因此非师范学校毕业，甚至是小学还没有毕业，没有接受专业的教师培训的就可以考取教师资格证，获取任教的资格。这样就使许多现任老师出现了不认真对待工作的现象，在各科任教老师中都有这样的非专业人员出现。

在高中课程教学中，信息技术被放置在辅修课程的位置，没有引起一些教师甚至学校的高度重视。信息技术教师不仅担负着课程任务，而且还负责教室多媒体的维修、学校机房的管理、学校网站的建设与维护工作。

2.2学生对信息技术课程缺乏一定的兴趣

当前由于网络技术全覆盖，几乎每家每户都配备计算机设备，所以学生们都比较熟悉关于计算机的操作，教师对于教材内容的诠释不够生动，或者内容都是他们比较熟悉的，就会导致学生们对课堂的兴趣缺乏。再者，高中生有较大的升学压力，而信息技术课属于非高考科目，这样一来会使很多学生对该课堂未给予足够的重视。

2.3教学方法落后

深受传统观念的制约，教师在课堂中还在沿用传统的教学方式，以讲授式方法为主。虽然在大城市中，许多学校和优秀教师都改变了这种教学方式，注重学生的全面发展，但是在一些小城市及一些农村地区，依然在盛行这种传统方式，忽略了学生的主观感受，把学生当做被动接受知识的工具，学生通常为了学习而学习，学习效果并不显著。

3高中信息技术智慧课堂的构建

信息技术课程除了要学习理论知识之外，还有实践操作部分，比如flash动画制作等。对于智慧课堂，提出以下几种应用于高中信息技术课堂的方法。

3.1翻转课堂应用于信息技术课堂

翻转课堂应用于语文、数学、英语等学科的实践较多，但是应用于信息技术课堂的例子似乎没有几例。翻转课堂与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的视频完成知識的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括解决学生在自学过程中遇到的难题、知识的综合运用等。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得“翻转课堂”教学模式成为可能。学生可以通过互联网去使用幼稚的教育资源，不再单纯的依赖授课老师去传授知识。

3.1.1课程资源准备

分析教学内容，确定教学目标，结合学生原有知识水平准备与之相配的教学资源供学生学习，达到既定的教学目标。

（1）准备微课资源。教师准备的微课其核心内容为微视频，微视频应当短小精悍，同时还应包含与该教学主题相关教学设计、配套练习等，可以自己制作，也可以收集、借鉴他人优秀微课资源。微课基本分为PPT式，讲课式和情景式。微课制作首先针对微课主题，进行详细的教学设计，视频中传达的教学信息应当清晰明确。

（2）制作导学案。依据学习者需求、学习内容、学习目标等设计帮助学习者自主学习的导学案。导学案主要包含主题的学习要求，学习方法，课后巩固案例，课堂案例等，导学案主要作用是帮助学生理清要学什么，应达到什么样的要求。

（3）辅助学习资源。除了微视频资源，还要制作用于检测自主学习效果的配套检测或者练习题，让学生学习结束后可以检验自己对所学知识的掌握情况，对不懂的地方可以反复学习直至理解掌握;收集和制作与主题相关的各种课件、文本、图形、声音、网站等辅助学习资源。

（4）课程资源发布。准备好的课程需要选择合适的网络教学平台进行发布方便提供给学生进行自主学习，教师可以自主研发平台，也可在自主创建群聊，上传视频文件，也可在学校的原有学习平台上进行学习资料的上传。

3.1.2教学活动设计

翻转课堂注重发挥学生的商讨、协作精神，注重培养学生的学习主动性、积极性。

（1）自主学习。翻转课堂最重要的环节就是自主学习阶段，这一阶段要求学生对老师下发的材料进行仔细的研读，阅读导学案明确学习目标、内容，并标记自己不懂的问题，等到课上与老师同学一起交流、探讨。

（2）交流研讨。对于学生通过自学依然不能理解的问题，可通过群聊或者上传至学习平台的方式进行探讨，由老师组织引导学生进行思维的碰撞，引发学生的自我思考，使知识内化。

（3）作品展示。对于信息技术课程中的操作内容，可进行作品制作展示的板块，让学生有竞争的意识，通过师生互评，选出优秀作品。在此过程中，学生们对作品进行辩论，说明优缺点，这样既锻炼了学生的审美能力，有度拿来你了他们的表达能力，又可促进学生的辩证思维能力。

3.2 STEAM教育理念应用于高中信息技术课堂的初步构想

STEAM 教育注重与现实世界的联系，注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果。STEAM教育不仅仅是提倡学习科学、技术、工程、艺术、数学这五个学科知识，更提倡的是一种新的教学方式：让学生们自己动手完成他们自己感兴趣的、并且与他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科及跨学科的知识。

STEAM教育注重实践、注重动手、注重过程，这种理念正是受到了建主义教育理论的影响，建构主义认为“知识可以通过老师传递给学生”这种说法是不正确的，他们认为知识是由学习者自己意义建构起来的。STEAM教育理念也希望孩子们通过制作自己喜欢的东西，在制作的过程中建构起关于科学、技术、工程、艺术、数学的知识。

3.2.1 STEAM教育理念下信息技术课程应做出的改变

（1）教学方式：应当从任务驱动转变为项目学习。高中生相对有较高的自觉性和抽象思维能力，项目式的学习对于他们来说，是处于“最近发展区”之内的东西。任务驱动对于现在的课堂来说，固然是一个很受用的教学方式，但从培养学生更高思维与动手能力的层面出发，项目式学习更能够培养学生的这一能力。项目式学习强调学生的主动参与，同时更强调项目的真实性、与实际生活联系的亲密度。

（2）课程设计：应从计算思维到创造思维。从信息技术课程的核心素养来看，计算思维是其中很重要的部分，但是不能把计算思维简单地理解为学习计算机程序语言或以此来训练学生的逻辑思维。计算思维是为了让学生具备科学、理性、高效的分析现实生活的能力。而STEAM教育强调创造思维，创新性的设计出可以在实际生活中应用的物品。而创新性思维需要教师的引导和学生自身对生活的关注。

4总结

高中信息技术课堂的丰富多彩需要每位老师的共同努力，在建构主义理论下，智慧课堂的实现需要优秀的老师们带领孩子们走向更丰富的人生经历，培养更健全全面发展的人才，翻转课堂和STEAM教育理念下智慧课堂的实现，有赖于多学科优秀老師的共同努力，STEAM教育理念在信息技术课堂中的应用目前还不太多，有赖于优秀教师的开发和创新。

参考文献

[1] 费莉.基于STEAM教育理念的中小学信息技术教学探讨[J].电脑知识与技术，2017，13（33）：135-136.

[2] 张屹，赵亚萍，何玲，白清玉.基于STEM的跨学科教学设计与实践[J].现代远程教育研究，2017（06）：75-84.