“翻转课堂”视角下的《形势与政策》教学改革

张玉丰 张浩泽

摘要：“翻转课堂”教学模式运用在《形势与政策》课堂上是一种大胆的尝试和探索，实践过程中取得了良好的教学效果，极大改变了以往该课出勤率、抬头率低的问题，有效地提升了《形势与政策》的教学实效性。

关键词：《形势与政策》;翻转课堂;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）37-0143-02

《形势与政策》是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个大学生的必修课程;该课承载着意识形态、思想道德、法律文化、世界形势、经济政治等诸多方面的教学内容。当前的《形势与政策》教学效果不尽如人意。随着大数据时代的到来，传统的教学模式发生了变化，不再是只强调“教”而忽视了“学”。本文试图从“翻转课堂”视角来探讨如何提高《形势与政策》的教学实效性。

一、高校《形势与政策》教学改革的必要性

2018年9月教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（简称“新时代高教40条”）中提到，要“办好高校马克思主义学院和思想政治理论课，加强面向全体学生的马克思主义理论教育，深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育，大力推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，不断增强学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信”。《形势与政策》属于高校思想政治理论课的教学体系，与其他思想政治理论课程一起，共同担负着大学生思想政治教育的重要任务。然而，从当前的《形势与政策》教学实际来看，作为高校的必修课其教学效果却差强人意，并未受到高校应有的重视。学生普遍觉得该课枯燥乏味，听课积极性不高。出现此现象的原因是多方面的，学校、教师、学生都应该认真反思。

目前导致高校《形势与政策》教学效果不佳的原因有很多，既有学校层面的政策因素影响，又有教师层面的实际困难，也有学生层面的普遍不重视。《形势与政策》在这种大的教育背景下，其教学模式改革显得势在必行。作为此课程的授课教师，有义务、有责任、有必要为《形势与政策》的教学改革贡献自己的微薄之力。

二、“翻转课堂”改变了《形势与政策》

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是2007年美国两位高中化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams为解决请假学生的补课问题而总结出的教学模式，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的学习。此教学模式迅速在世界上许多国家传播并得到广泛认可，实践效果显示相对于传统的教学模式有较大改进，能更好地提高学生的参与热情和学习积极性，为《形势与政策》的教学改革带来了参考。

“新时代高教40条”中第11条指出：“推动课堂教学革命。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。”笔者在《形势与政策》的教学中尝试运用“翻转课堂”的教学模式，构建全新的教学平台，采用小班教学，课下布置学习任务，要求学生学习、讨论。现在的《形势与政策》课堂变得有活力、有质疑、有反思，出勤率、抬头率、互动率有了显著的提升。在这个过程中，学生完成了知识的拓展、内化、应用、创新，将学到的知识变成了能力，将以前传统教学中以“教师为中心，学生被动接受知识”的课堂变成了“学生为中心，学生主动探究，教师有效引导”的课堂。

三、“翻转课堂”的进一步思考

“翻转课堂”和《形势与政策》结合可以有效提高教学效果，发挥该课的思想政治教育功能，但在具体的推广实施过程中还要注意以下问题。

1.教学理念要转变。传统的教学理念是教师是课堂的发起者和组织者，教师的“教”是中心。“翻转课堂”教学模式要求从以“教”为中心转变为以“学”为中心。做好这个转变有以下几个前提：首先，教师要从之前的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，这个课堂不再是“填鸭式”教学。“翻转课堂”的真正风险是任课教师能否招架住学生的提问，应对“翻转课堂”带来的考验。“翻转课堂”教学模式侧重于学生知识体系的建构和自主学习能力的培养，强调学习的自觉性、自主性，有助于学习效率的提高，即有效学习。其次，学生也要转变学习理念，要學会自主学习，在学习过程中理解知识要点，在学习中提出疑问并借助工具解决问题，同时将仍有疑问的问题带回课堂上与同学和教师探讨。杜威曾说：“问题提得好，答案就有了一半。”所以说，“翻转课堂”的精髓不在于技术，而在于课堂上的提问和互动，学生与教师的碰撞会激发出新的火花。

2.教学资源要共享。《形势与政策》的时效性决定了其每学期都是新的教学内容，“翻转课堂”教学模式的引入需要教师在每节课前做好充分的准备，如收集政治、经济、文化、教育、法律等各种各样的知识点。大量的资料收集工作单凭个人力量很难保证教学效果。如果高校《形势与政策》教学小组的各位教师采用专题备课，然后采用资源共享的方式，必能节省大量的人力、物力且能提高教学实效性。同时，教师课前制作的微视频也可以采取“共享”的方式进行。还可以借鉴清华大学的“网络学堂”的做法，将教师们的微课集中在一起供大家学习参考。

3.考核方式要改变。大部分高校的《形势与政策》课程的考核方式是期末的试卷卷面成绩+平时考勤成绩，而这种考核方式的重点就是考察基本概念和理论，难免让学生觉得考试其实就是死记硬背。而“翻转课堂”的模式下，这种考核方式显然不再适用。我们有很多种灵活高效的“考核方式”可供使用，比如让学生就某一重大事件制作一个五分钟以内的微视频，并将其解释清楚，如“五分钟了解中美贸易战”、“一分钟读懂新时代高教40条”等;还可以结合某一国际事件布置一篇论文或时事评论，要求学生利用课堂上所学到的知识进行分析和解释。平时课堂上的互动可以并入平时成绩中，这样学生的学习积极性会有显著的提升。

4.教學管理部门要支持。“翻转课堂”的实施是一个系统工程，既需要教师的辛苦付出、学生的主动学习，还需要学校教学管理部门的配合和支持。首先，学校要肯定教师的课前付出，应给予相应的政策倾斜，接受并鼓励教师进行翻转尝试，在学时和工作量上要有所照顾。其次，学校尽可能安排小班教学。目前高校的《形势与政策》授课基本上是大班教学，一个课堂往往容纳上百名学生，在这样的课堂上要实现“翻转”难度很大，课堂上的互动、小组间的讨论、交流效果也会大打折扣，降低了课堂容量。改大班教学为小班教学，才能为提高《形势与政策》的教学实效性带来可能。最后，积极搭建校园网络共享平台。微视频、云课堂等多媒体资源对于“翻转课堂”教学模式的构建起到了关键作用，而单靠任课教师的力量往往很难全面推广，如果学校教学管理部门能牵头为师生搭建校园网络共享平台，整合各类教学视频、音频等多媒体资源，相信“翻转课堂”的教学模式和理念一定能得到更深入的应用。

四、结语

将“翻转课堂”教学模式运用在《形势与政策》的教学实践中是一种大胆的尝试和探索。无论哪一种教学方法都不能完全取代其他的教学方法，而是满足学生多样化学习需求的一种补充。正如“新时代高教40条”第26条所述：“鼓励教师多模式应用，鼓励学生多形式学习，提升公共服务水平，推动形成支持学习者人人皆学、处处能学、时时可学的泛在化学习新环境”，将《形势与政策》打造成真正的“金课”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[Z].2018-10-08.

[2]王洪林，钟守满.中国外语教学改革前瞻：从微课到慕课再到翻转课堂[J].外语电化教学，2017，（1）.

[3]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，（8）.

[4]赫艳杰.“翻转课堂”教学模式在高校思政课上的应用探析[J].重庆电子工程职业技术学院学报，2017，（2）.

"Flipped Classroom" under the Perspective of "Situation and Policy" Course Teaching Reform

ZHANG Yu-feng1，ZHANG Hao-ze2

（1.College of Sports Science and Technology，Wuhan Sports University，Wuhan，Hubei 430079，China;

2.Wuhan Sports University，Wuhan，Hubei 430079，China）

Abstract：The application of "flipped classroom" teaching mode in the course of "Situation and Policy" course is a bold attempt and exploration.In the process of practice，good teaching effects have been achieved，which has greatly changed the problems of low attendance and rise rate of this course in the past and effectively improved the teaching effectiveness of "Situation and Policy" course.

Key words："Situation and Policy";flipped classroom;teaching reform