推开阅读那扇窗

高晓艳　国新

《义务教育语文课程标准》中指出：要重视培养学生形成广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。“大阅读行动”实验是内蒙古自治区教研室杨华老师主持参与研究的，她主张持续推进儿童阅读，倡导小学生要养成终生阅读习惯。

五年来我和学生一起持续进行整本书阅读，学生已经具备了一定的阅读能力，养成了阅读习惯，阅读那扇窗已悄然被推开……

机缘巧合，我遇到了《汉字奇兵》这本书，我发现它很适合学生阅读，最重要的是，该书与人教版五年级上册第五单元综合性学习——遨游汉字王国放在一起，这不得不说是一种天作之合。手捧爱书，我提前阅读着、思考着、设计着，期盼着两者各放异彩，相得益彰。

一、书读百遍，其义自见

（一）通读知梗概

阅读开始了。学生跟随作者奇妙的情节扎进书中，几天的功夫就把一本23万字的书读完了。趁势我和学生商量制订了阅读计划，每天都有一项边读边批注的读书作业。各组的组长协助我激励组员，特别是第二小组组长还特意组织了一次组内读书交流活动，极大地提高了组员的阅读兴趣。一位会读书的组长影响了身边爱读书的组员。我顺势在班级大张旗鼓地表扬了这位组长，这也激发了其他小组交流的热情。一方面学生动起来了，另一方面我也快马加鞭设计导读单。

（二）细读有思索

如果说第一遍是初读了解梗概，那么第二遍读就要细读，不仅要质疑、释疑，还要完成导读单的任务。导读单里有对内容的整理，有对表达方法的思考，有对题目的对比，有对情节的再创造，有对人物进行的整体评价……

在整本书读书交流会上，韵涵提出质疑——顾秀才由聪明、勤奋变成“字疯子”，是他自己的错，人们的错，还是字仙的错？烁烁也提出疑问——顾远谋值不值得同情？凯凯认为：“在上一次阅读中，我完全认为‘谋做坏事是黑世道逼出来的。通过这一次阅读，我觉得这样想不合理，李白受的苦是谋的好几倍，而李白是从自身找原因，‘谋却伤害忠良，我觉得他不值得同情。”同学们读着整本书，围绕一个人物进行深入讨论，全面客观地看问题，更加佩服作者能创造出这样又可怜又可恨的人物形象。不管怎样，不同的学生选择了适合自己的题目进行完成。我利用挑战性的活动推动着学生细读整本书，有了多方面的意外收获。

（三）再读敢创意

两番之后我又引导学生进行第三遍阅读，圈出自己的发现，完成有创意的读后感。结果也出乎我的意料。比如：学生发现了鼎的分类，偏旁与部首的区别和联系，形近字的辨析，汉字的演变历史等等。一些枯燥的汉字知识被作者巧妙的构思活化了。学生敢于挑战创意的读后感，只是一个思维的小小转弯带来的却是无穷的精彩。芊雨为某一次战斗厮杀设计一幅插图——旌旗飘飘，呐喊震天，桑南率领正义之师与谋的队伍对峙于山坡之上。绘画能力超强的小范，根据文章的蛛丝马迹，画出了自己心中的莫千雯形象。凯凯模仿作者把一个个汉字赋予了人一样的血肉、人一样的情感，利用想象把故事情节设计得跌宕起伏，其中场面描写衬出了战斗的激烈，续编了作者没有描述的战斗场面。樾樾以评书的方式绘声绘色地讲述了一个战斗场面。学生自由选择，饶有兴趣地完成，就连平时不爱读书的小蒋，这回也创造出了书中反复介绍的项链插画，这着实让我激动不已。

学生用不同的读书方式潜心阅读了这本书，真正把厚书读薄了。我适时组织了一场关于《汉字奇兵》整本书的交流会，分别从评价人物、关注故事情节和分享汉字知识三大方面凸显“奇”字，学生或推荐阅读，或交流发现，或宣讲故事，或展示插画，或创编小小说等。总之，学生积极踊跃地交流了阅读体会，切实感受到了汉字的魅力。

南宋陈善讲道：“读书须知出入法。始当所以入，终当所以出。见得亲切，此是入书法;用得透脱，此是出书法。”学生在这出入间，仿佛推开了一扇汉字王国的窗，千种风情万般景致，让人流连忘返……

二、依读而做，综合学习

（一）依据课标，布置任务

与此同时，人教版五年级上册第五单元“遨游汉字王国”综合性学习悄然开始了，根据课标对高段综合性学习的要求，只要能体现汉字的有趣就可以，我设计了学生感兴趣的“活动自助餐”，学生积极搜集并整理资料。活动任务包括：汉字的演变历史、造字的六书、成语、熟语、谚语、歇后语、字谜、對联、形近字、同音字、错别字、书法等。

（二）推选组长，制订计划

关于综合性学习，我本着自由、自主的原则，让学生选择学习内容，继而，选出组长制订了活动计划。各有分工又不可替代。学生很自然地就联系到了《汉字奇兵》的相关内容，来思考汉字王国的神奇与趣味，仿佛打通了任督二脉，继而八脉通，百脉通，强了筋骨，促了循环。

（三）整合信息，汇报交流

接着两个星期后，我提议：由一位主持人串起所有内容，且每个人汇报自己搜集的资料，以小组为单位整合信息并设计PPT向全班汇报。

书法组的同学们伴着古曲介绍名家书法作品，还展示了自己的书法作品。成语组的同学们带来了成语接龙、看图猜成语等方面的展示。错别字小组的彤彤发现了习作和日记中“的、地、得”易混淆，查资料后写了简单的研究报告——“其实，不用死记硬背，只要记住下面这个口诀就可以了：先形容词，后名词，的也;先副词后动词，地也;先动词后副词，得也。”这正落实了课标对小学高段综合性学习的要求：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

每组展示时组长对组员的表现给予准确、真实的评价。有的同学就直言不讳地夸了这本书的用处之大，还动情地写出了一段推荐词。婷婷这样推荐：作者张之路运用独特的构思，将枯燥的汉字知识与离奇有趣的情节巧妙地融合，把一个个汉字赋予了人一样的喜怒哀乐，上演了一幕幕趣味横生的汉字战斗场面，你绝对会爱不释手。

我们借助整本书阅读，改变了以往碎片化搜集资料的方式，所搜集的资料也由碎片化趋向于较完整较系统，获得了丰富有趣的汉字知识。读书交流会与综合性学习展示会交相呼应，互为补充，学生的独立与合作学习能力都有了明显提高，学生全方位立体式地感受到了汉字的魅力，更加珍视古老而又年轻的文字，学生的研究热情丝毫不减。

（四）个性探究，别样收获

胡承樾查阅了有关纸的发展历史，编写了一个顺口溜：甲骨老头俩儿子，哥叫竹简弟木犊。哥哥名声比弟大，生个儿子叫宣纸。宣纸大名叫蔡侯，一用就是几百年。眨眼之间到今日，儿子是洁白A4纸。多么有创意呀！

芳彤提出了继续研究小课题的想法——中国汉字与韩文（日文）的联系、区别。在研究过程中，她从音、形、义三方面进行区别，发现了汉字的形成有规律，其造字方法也独特。而日本文字大部分借用了汉字的形、声、义来完善自己的文字。他们非常聪明，利用汉字的特点来开创一种新字体。这说明汉字是伟大的，直接影响了周边国家的文字发展，使各国语言丰富多彩。课标指出：重视学生读书、写作、搜集处理信息等语文实践能力，提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文知识，学会学习。

当活动接近尾声时，徐烁受到启发，利用晚上时间，一气呵成写了3000字左右的小小说《王小靖的未知数》。在后记中说道：“这是我的第二本连载小说，也是我头一次一鼓作气完成的作品……我必须感谢高老师为我们推荐了一本好书，它让我学着张之路模式，把语文和数学也综合在了一起。”

300年前桑南与莫千雯擦肩而过，一别成永恒。300年后的不期而遇，竟令人回味无穷，这就是邂逅的美丽。当《汉字奇兵》和“遨游汉字王国”邂逅，学生深刻地领会了读书之“出入法”;当整本书阅读与综合性学习邂逅，二者更具有指向性、趣味性、实效性。在阅读、积累、理解、运用、创造的过程中，语言习得、文化理解、思维发展、审美提升，实现内在生发，让阅读经典、文化滋养成为学生成长中的充足养分！

推开阅读那扇窗，岂不美哉？您说呢？