一年级写话教学谈

卢燕妮

“语文主题学习”是围绕某一“主题”大量阅读，以读促写，以提高学生人文素养、促进学生终身发展为最终价值取向，且合乎语文学科学习规律的学习活动。其中的关键目标之一就是 “表达能力”，即学生能用自己的语言从不同角度、不同侧面来阐述看法或发表意见。而表达能力是一个人学习能力的最高体现和综合反映。通俗来讲，表达的形式我们又分为口头表达与书面表达两项。一年级写话训练就是笔者接下来想要阐述的书面表达。

作文一直是小学语文学习的重点和难点，小学生作文兴趣的培养及能力的建立应该从一年级就开始训练。写好一句话是初步培养一年级学生写作能力的重点学习内容，是学生建立句子概念、认识不同句型、书面表达能力起步培养的有效手段。语文教材作为学生的第一学习资料，其在系统地传授知识和技能以及培养学科能力上，有着无可比拟的优势。下面，笔者将以部编版一年级上册语文为例，谈谈自己在教学实践中激发学生的写话兴趣及指导他们初步建立写话能力等方面的思与行。

一、用音节写话，建立句子意识

汉字是有形有义的文化符号，而音节是它的发音单位，一年级的拼音教学是为了让刚入学的孩子能在掌握拼读音节之后自己认读识字、自由阅读，培养其独立学习的能力。用音节进行写话训练，能让学生从学习拼音开始就建立起一种意识：拼音和平时说话是有联系的，拼音不是独立存在的，它是一个完整句子当中不可分割的一个个“部分”，组在一起能构成一句有意思的句子。

基于以上认识，于是笔者从教学复韵母ao开始，就在课堂上对学生进行说话训练，让学生结合自己的生活体验自由组合声母和复韵母，先组合一个音节，再用这个音节去说一句完整的话。如复韵母“ao”，学生能组合成hao、nao、dao……音节，再用组合好的单个音节去说一句完整的话，如“我dao学校了”。当学生掌握了用单音节说完整的一句话之后，我们还可以再加点难度，用这个单音节先组一个词语，再用词语去说一句完整的话，如“dao处——操场上dao处都是晨练的学生” 。这种教学环节的设计对一年级学生来说是既简单又有趣味的事。而这样简单又有趣的事，能开发学生的句子思维，能激活学生的表达欲望，能培养学生的创新能力，为下一步的看图说话训练打好基础。

而学生只练“说”，不练“写”，脑海中激发出来再好的句子也会“雁过无痕”。所以，除了训练“说”还要落实“写”，在说的兴趣正浓时，让学生把刚说的内容当堂写下来。通过口说、脑忆、手写等多个感官的调动，来加强学生对语言文字的深刻印象。根据需要，也可以把写话训练安排在课后的家庭作业中巩固，由父母和孩子共同来完成，第二天交回老师进行查阅批改。在用音节写话的作业要求中，家长要尊重孩子的表达欲望，多鼓励孩子写自己想写的话，因为低年级的写话训练重在兴趣的培养。

二、模仿例句写句子，搭起支架练表达

“模仿例句，写一个完整的句子。”这是课标要求的一年级写话指导建议当中的一条，这也是笔者平时指导学生说话、写话最常用的方法。备课时，笔者会慢读准备新授的文本，细心挖掘文本中有价值、适宜学生训练的句式。课堂上，借助句式指导学生模仿说话，使他们逐步形成规范的语言表达意识。

例如，《秋天》一课，就有两个常用句型：“那么           ，那么           ”和“一会儿           ，一会儿           ”。在教学过程中，如果光出示这两组句式让学生进行说话训练，对低年级学生来说存在难度，不知借助什么来说。为了降低学生的学习难度，笔者在课前就准备图片素材，有大海图、大树图、云朵图……通过图片直观形象的场景，能很好地启动学生思维，激发他们的想象力，激活他们的表达欲，从而达到说话训练的良好效果。先练说，再练写，是低年级学生写话训练采取的惯用流程，我一直遵遁这样的指导流程。

三、依据语气不同，正确表达情感意愿

依据不同语气，学习正确使用句号、问号、叹号来表达情感意愿，是一年级学生需要掌握的一项能力。针对课标要求，我的做法仍然是通过挖掘教材当中的语言形式去指导学生仿说仿写，再在模仿的基础上追求创新。实践研究发现，这样的训练不仅可操作性强，学生掌握的效果也特别好。比如感叹句的练习，在生活当中，我们常用“啊”这个语气助词表达惊喜感叹，但当研读教材、细心挖掘文本的时候，会发现语文教材当中，不光有“啊”，还有用“啦”“呀”“吧”等语气助词来表达感叹的，甚至我们还会发现有些语气助词要搭上配套的字眼儿才能表达得顺畅，如“……真……啊！” “……可……啦！”（“语文园地四”《小松鼠找花生》） 。

再看问句，句子结尾除了我们熟悉的“吗”字之外，还有“啊”“呢”，都可以当疑问助词。而“啊”和“呢”当作疑问助词收尾时，最常搭配“这是”“那是”这类指示代词，如“这是什么啊？”“那是什么呢？”

当然，语文教材中有许多不同句式的问句、感叹句，而我们要有选择地挑出较为典型的句式指导学生学习，感受其语调和情感。有了模型一般的句式，学生说话写话训练就像船在正确的航道里行驶一样，顺水推舟，不再是那么难的事了。

四、看图写话，训练学生自主表达的习惯

学生经过一段时间的学习，在拼音、识字、写话等方面打下较好的基础之后，老师就要对学生说话、写话能力的提升训练做出新规划了，从“牵着扶着”逐渐达到让学生学会自主行走。

从进入第四单元的课文学习开始，笔者即安排一周一堂的看图写话训练课，利用课本上的插图或者从其他读物当中找些富有童趣的单幅图对学生进行现场说话、写话的训练，鼓励学生用三种语气去表述所观察到的图。如“语文园地六”第90页左下方的一幅插图，图上画着一个戴着红色鸭舌帽、背着书包的小男孩正迎着太阳走去。图片意思简单明了，但又有很多想象的空间及表达的余地。笔者在课上提醒学生可用问句、陈述句、感叹句去表述这幅图。学生观察了一会儿，很快举起了一只只小手。有个学生就发问：“为什么小明要自己回家？”这个学生有这个发问也不奇怪，因为一年级的新生上学放学都是家长接送，所以从他个人的生活经验来看，他认为图片上的孩子自己一个人回家很不“寻常”。有个学生就关注到了图上人物的表情，所以他用感叹句来表述自己观察到的：“啊！小明背著书包回家可开心啦！”并且他还灵活地用上了前期我们在课堂上练习过的感叹句式：“……可……啦！”孩子懂得学以致用，很了不起。更多的学生就是平铺直叙：“小明背着书包回家。”这样的看图写话训练很自由，学生能从其中感受到写话即是写自己想说的话、写想象中的事物。这对激发学生观察生活、学习表达起到良好的催化作用。

而由于写话是有格式要求的，学生在规范书写、标点符号的书写、占格等方面都容易出错，所以，最好的做法就是在课堂上对学生的写话作业进行面批，直接表扬或点出不足。学生的能力训练就是需要老师不厌其烦，反复再反复地进行指点和鼓励。虽然低年级的语文教材里没有像中高年级一样的单元写作，但笔者认为有必要给学生组织一周一堂的写话训练课，进行专项指导训练，以此来培养他们的形象思维、想象能力和语言表达能力。