《法语视听说（一）》课程教学方法探究

梁敏

摘 要：《法语视听说（一）》是高校法语专业所开设的重要基础课程之一。法语听力属于听、说、读、写中较为困难的一部分，且法语专业面向的多为零基础的学生，因此在大一时期如何引导学生入门并学习听、说方面的内容是一个极具研究价值的话题。本文从该课程的专业定位出发，结合笔者自身的教学经验，试阐述相应的教学方法。

关键词：视听说;教学

听、说、读、写是语言类学科中最为重要的四个组成部分。毋庸置疑，当今高等院校外语类的专业课程设置中，视听说这一类的课程必定是不可或缺的。然而需要注意的是，高校中的法语专业所招收的学生大部分对法语是零基础，且听、说本就是法语学习中相对困难的部分。在这样的前提条件下，如何在大一上学期的《法语视听说（一）》这一课程中进行行之有效的操练，引导学生从零入门并不断深入地学习法语对于相应课程的教师来说是一項极大的挑战。

一、课程定位

《法语视听说（一）》这一课程是通过选用合适的音频、视频资料，采用由易到难，由机械性的模仿到灵活性的运用的方法来培养学生初步的听、说技能及口语交际能力。教师在课堂上需要合理利用现代化的教学手段，帮助学生学习地道法语的表达，提高学生的交际水平和听力基础。因此，该课程的重难点并不在语法的讲解，而在于如何引导学生参与到课堂，学习基础的法语语音知识，并掌握日常生活中的交际需求。

以笔者所在学校为例，《法语视听说》课程选用的是《走遍法国》这一原版教材。该教材为法国人编著，从第一课开始的课文内容和难度绝不是法语零基础的学生所能接受的，因此需要针对这一点对课堂学习做出相应的安排。

笔者认为，针对大一学生基础薄弱这一现实，可以将整个学期的课程分为两个部分，即语音阶段和课文学习理解阶段。在不同的阶段采用不同的教学方法，并合理安排衔接从语音、单词到句子、短文的转化。

二、 教学方法

（一）语音阶段

法语语音知识的教授主要分为两种类型。第一种是国内较为多见的，即通过讲解每一个音素的发音规则，再经由若干例词的拼读让学生练习发音;第二种是法国教师教授语音的方式，直接通过大量阅读单词而不去细讲规则让学生学习。

按照专业设置，在《基础法语》这一法语专业最为重要的基础课中，教师就会详细为学生讲解每一个音素相应的发音规则。《法语视听说》作为与《基础法语》相适应的基础课程，可以对其进行补充并帮助学生进行语音操练。笔者认为在听说课程中可以采取法国教师的教学方式，将中法两种不同的语音学习系统相结合，这样可以更好地适应学生的不同需求，对所学知识进行夯实巩固。因此可以说，这一阶段的课堂练习重点在于模仿和纠音，再穿插一点简单的句法知识。

考虑到本课程重在听和说，因此阅读单词的部分并不是按照学生经由所掌握的语音知识进行试读再到教师纠音这一流程，而是通过播放法语原声阅读单词的音频，直接由学生进行模仿，复述听到的单词或者简短的句子，最后再由教师指正其中不正确的部分，及时改正不良的发音习惯。

当然，整堂课一味的读单词会造成极强的疲惫感和倦怠感，可以通过一些小视频或小游戏来活跃课堂气氛。如《Oh là là法语》这一系列的小视频，特别适合初学者，每期会围绕一个主题介绍简单的单词或句子。学生对于视频类的教学材料总是会带有较强的兴趣，每当视频中的外教讲到一个单词，学生往往会自发进行跟读，也能起到较好的教学效果。另外，针对相应主题的单词，结合《基础法语》课程上所学的基本句型可以让学生进行简单的造句练习，在复习句法结构的同时也纠正发音，锻炼学生的口语水平。适合语音阶段的小游戏也有许多种，可以视教学进度安排在课堂上组织学生进行。如给第一排的学生一句没学过的较长的法语句子，在不理解意义只能阅读的情况下口头复述给后排的同学，依次往后直至最后一排，最后检验所说的句子是否与原句一致。这一游戏既能锻炼学生的口语发音，也能训练他们的听力能力。又如数字听力练习，法语的数字构成较为复杂，七十是六十加十，八十是四个二十，这些往往令初学者头疼不已。我们仍可以采用小游戏的方式来加强学生对于数字的记忆。教师先点一个学生要求他说出一个数字，由他指定下一个同学说出随机的另一个数字，用这种兼具随机和意外的方式锻炼学生的反应能力，加深记忆。

此外，在语音学习的同时，每一课可以插入一些简单的日常会话教学，作为《基础法语》课程的补充。每次在正式上课之前教师可以用法语与学生简单地打招呼或进行日常交流，循序渐进，让学生逐渐适应听法语、说法语的课堂节奏。

（二）课文学习理解阶段

等到进入正式的课文学习和理解阶段，需要回归到课文视频内容，引导学生去听、去理解、去表达。《走遍法国》这一教材的编排是很适合视听说课程的，每篇课文都是有故事性的情景会话，真实再现了法国人日常生活的片段。教材针对视频内容和词汇设计了配套的导入练习，除了内容稍难，基本可以按照教材的模式进行教授：即通过询问各种法语问题和学习课文视频内容让学生参与到课堂，并鼓励他们进行表达。这样可以将听力练习、文本理解、内容讲解、口语训练融为一体，从多方面培养学生的综合听说能力。当然在一开始的时候，期望学生能够完整的从一段语速较快的纯正法语中提取完整的句子信息是不太现实的，此时主要应关注学生是否能摘取其中的关键信息并自己尝试将之用法语表述出来。另外，除了课文内容的学习，视频里还会涉及到一些场景、人物表情或动作，这些也都可以作为补充材料让学生掌握更多的词汇和表达，将词汇融入到情境中对于学生来说更容易接受。特别是其中一些有趣的人物形象和情节，不光能起到丰富词汇的作用，同时能调动课堂氛围，增强学生的学习积极性。

经过几课的适应性学习，学生的听说水平会获得一定的提升，此时可以在课堂上追加角色扮演的活动，让学生自备简易道具，重现课文会话。这一活动不光加深了学生对于课文内容的记忆，同时还要求他们自然地运用肢体语言和面部表情完成角色扮演，因此也能够锻炼学生的台风，训练他们在众人面前开口表达的能力。此外还可以在课堂上采用类似数字游戏的模式，随机点人进行1分钟的主题演讲，这一活动比有准备的演讲更加考验学生的应变能力和法语综合水平，并且随机的模式使得每个人都必须集中注意力去听和思考。最后还可以组织所有学生对演讲的内容用法语进行简单的点评，这样一来听和说都能够得到较大的锻炼。

总的来说，《法语视听说（一）》作为零基础学生的听说课程，教师必须随时关注学生的学习状态与进度，并以其作为基础对教学安排作出相应的调整，使之更符合实际教学。同时教授该课程一定要考虑到课堂氛围，合理安排一些小游戏或小活动，否则在语音教室上课很容易演变成学生在下面玩手机而不关注课堂的情况，并且每位同学的听、说能力也不能得到充分的锻炼。

（作者单位：湖北师范大学，湖北 黄石 435000）