我国中小学英语微课研究现状与趋势

高长 张姝 王稀婧

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学。近年来，微课作为现代信息技术与教学融合的产物，成为我国基础教育领域的一大热点。那么，目前中小学英语教师对微课作何理解？研究主题有哪些？今后微课走向何方？对此，有必要梳理近年来我国基础教育领域外语微课研究的成果，以期助力外语课程教学与现代信息技术的深度融合。

研究设计

1.研究对象与研究方法

对研究现状与趋势展开研究，期刊的代表性显得尤为重要。当前国内基础教育外语类核心期刊主要是《中小学外语教学》和《中小学英语教学与研究》，两本期刊贴近中小学外语教学、集理论探讨与实际应用于一体，主要面向中小学英语教师和英语教学研究工作者，因此刊发成果能较好反映当前中小学英语微课的研究现状。本研究以两本期刊刊载的以“微课”或“微课程”为主题的论文为研究对象。通过检索从《中小学外语教学》获得文献6篇，从《中小学英语教学与研究》获得文献19篇，检索的时间为2019年4月5日。随后运用内容分析法对25篇文献进行定量和定性分析。

2.内容分析维度

一级维度为发文量、教学内容（语言知识、语言技能及其他）和研究内容。其中研究内容分为五个二级维度：“是什么（理论综合）”“为什么（使用目的）”“怎么做（设计制作）”“怎么用（应用研究）”和“怎么样（评价反思）”。

研究结果分析

1.发文量分析

统计发文量的目的是从时间与发文量关系的角度整体把握发展趋势。两本期刊收录的微课文献最早出现在2014年。从这一年开始，微课逐渐受到研究者的关注，2014年和2015年发文均为4篇，到2016年发文增至13篇，2017年和2018年均为2篇。所以，总体来看，微课曾一度受到中小学英语教师的广泛关注。

2.针对教学内容分析

从研究的学段来看，小学的微课研究占9篇，初中6篇，高中3篇，综合5篇，还有1篇是从教师专业发展视角谈微课应用。如果将英语微课的应用分为语言知识（词汇、语音、句型、语法）和语言技能（听、说、读、写）两方面，加上面向教师专业的研究，本研究共将其分为9类，得到如表1所示的统计结果。

由表2可知，教学内容分布并不均匀，将微课用于语法教学的研究最多，其次为写作和听说，而词汇和句型方面欠缺。

3.研究内容分析

（1）是什么（微课的内涵）

对于微课的研究，首先回答“是什么”的问题。在25篇文献里面，核心概念的表述上存在一定的差异，大部分（18篇）文献标题使用的“微课”概念，4篇文献使用“微视频”，此外还有其他表述，如“微课视频”“微课程”“微型课程”。虽然核心概念表达上有差异，但就微课的认识有以下几个共同点。

首先，微课的主要载体是视频。微视频是微课的核心内容，微课以微视频为主线。教师利用录屏软件、手机或录像机等工具制成短时视频。其次，微课的主要特征在“微”，及“短小精悍”。从教学内容上看，主要针对某一个点，可能是某个知识点或教学环节，也可能是学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等。从持续时间上看，一般不超过10分钟。

此外，更多研究从构建教学模式的视角出发强调将微课用于在线学习或移动学习，如微型课程是一种在线教学视频，它满足了不同学习者对不同学习内容、不同学习时间、不同学习地点、不同学习成本、不同学习方法的碎片化需求，首先让学生利用电脑、网络观看视频。

（2）为什么（使用微课的原因分析）

《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）强调教学面向全体学生，充分了解学生个体差异和不同需求。因此，在论及微课的使用原因时，很多研究者从个性化、自主性学习视角出发，认为微课搭建了自主学习平台，有利于培养自主学习能力，学生可以选择适合自身的时间、地点与进度学习，实现教学的异步性。有的研究成果直接指向学困生，认为微课为英语学困生个性化学习和自主学习创造有利条件，为他们提供适应信息时代的新的学习模式。

语言的学习离不开语境。《课标》指出，教师应该创设接近实际生活的各种语境。有研究者希望通过微课解决语法教学中情境缺乏的问题。此外，还有研究者基于教师专业发展的视角讨论微课的应用问题。

（3）怎么做（微课的设计与制作）

首先，研究者阐述了微课的设计与制作原则：强调概念，突出重点，提升英语微课的课程品质;实现交互，促进交际，发挥英语微课的联结功能;师生共赢，回归课堂，拓展英语微课的实际应用;简短性原则、个体性原则、指导性原则;微课选题主题突出、微课设计以生为本;选题简明，定位精准;内容科学正确，逻辑清晰;技术运用恰当，环节精彩有趣。除了总体原则外，有学者提出了英语微课设计中情境链的创设原则。

在探讨原則的同时，研究者从微观的角度探讨了过程与步骤。原则为引领，步骤为指南，方法为实操。具体制作方法有摄像机+白板、录屏软件+PPT、录屏软件+手写板+画图工具、手机+白纸等。

（4）怎样用（微课支持下的教学模式变革）

微课不能完全代替课堂教学以及学生的集体学习过程，因此很多研究者探讨如何实现微课与课堂教学环节的紧密结合，多数研究者从课前、课中与课后如何使用微课进行了探索。

为了促进教师的专业发展，以微课为载体进行课例研究的具体步骤为：确定研究主题、微课设计与制作、微课观摩、评价与反思、总结与分享。同时，微课的使用范围具有一定的选择性。外语学科不太适合讲授型微课。在小学英语教学中，做到“该用则用，贵在巧用”，因为微课只是一种以现代技术为支撑的教学手段，不是教学的目标，更不是教学的核心。小学英语教学要体现语言教学的特点，注重真实语境的创设和语言的交际运用，千万不能为了用微课而用微课。

（5）怎么样（评价与反思）

为了了解当前中小学英语微课的发展现状，冯春波从学段、主要教学内容、主要教学方法等多个方面对108个中小学英语获奖微课进行了分析。有研究者对微课运用于中学英语教学进行了实证研究。研究发现：首先，翻转课堂模式下微视频教学对学生语法能力的提高有显著效果;其次，微视频在提升学生的语言学习兴趣和语法能力中的语法形式方面产生了积极影响。实现学生在语法学习认知上的“倦与乐”、语法学习方式上的“静与活”及语法学习效率上的“惑与通”三方面的转变。通过微课开发形成了一套适合学校教学实际的校本课程。

当前微课在应用方面还存在局限性。缺乏真正的课堂翻转;微课制作耗时太多;微课存在滥用现象。有研究者对高中写作类微课的应用从以下三个方面进行了反思：如何保证学生有足够时间来学习资源;微课设计必须兼具科学性和趣味性;微课学习必须与后续反馈和指导相结合。

中小学英语微课研究存在的问题与建议

1.理论基础及实证研究需加强

现阶段对“微课”“微课程”“微视频”“微课视频”等概念的理解并没有形成共识;对微课特征、要素、价值、限度等基础性的问题缺少全面、深层次的理论探讨。因此，在未来的研究中，微课概念及其本质属性仍需进一步剖析，基础理论建设仍需进一步加强，只有这样才能科学指导微课的教学实践。从研究方法来看，实证性研究不足。尽管有研究者对翻转课堂模式下运用微视频于中学英语语法教学中进行了实证研究，或对我国优秀中小学英语微课进行了内容分析，但这类实证性研究较少。关于“微课”的应用效果以及适用什么样的教学内容等问题，在未来的研究中，可通过内容分析、实验对比、行动研究等方法进行检验，不断完善微课的应用模式。

2.外语微课平台方面研究需充实

微课平台是资源库的载体，作为微课应用的外部条件，其功能是影响微课应用的主要因素。首先从平台的学习与应用支持来看，当前大部分微课平台更多的是“数字化教学资源库”，具有展示、点播、下载等功能，但是动态修正、在线交互、共享开放、学习分析、过程性评价、学习支持等功能尚不完善，最终导致学习与应用支持不够。在未来的微课平台研究中，可以结合 Coursera、Edx、Udacity 、中国大学慕课、中国高校外语慕课平台、学堂在线等经典平台的优势，研发具有绿色、开放、交互特点，面向学习者个性化高效学习与研究智能化的微课平台。在微课的评价与质量保障方面，要结合外语学科的特点研究微课的准入机制、淘汰机制以及质量提升机制，增加师生用户的评价权限，真正促进微课资源建设的可持续发展。

3.微课应用模式的研究待完善

微课的开发和建设不管是用于教学还是教师的专业发展，其建设的主要目的仍在于应用。目前中小学英语微课主要应用于两方面：一是参加各类微课比赛，二是在课前、课中或课后部分适用。然而，微课如何和传统课堂教学有效结合，真正实现外语教学的差异化和异步性，这方面的模式构建与实证研究都还很薄弱。要建立起成熟的中小学英语微课应用模式，可以从以下三个方面来着手：一是从外语的学科属性出发，探讨中小学外语教学与包括微课在内的信息技术融合的价值与限度，这是外语微课实现可持续发展的保障。外语学科与其他学科具有共性的一面，但差异也是明显的。二是开展更多微课应用模式的实践研究，如将微课与传统课堂结合实现翻转教学、混合式学习等，以教师为主导，发挥微课的优势，提高教学效果。三是分析教学需求，组建校内团队，开发基于本校实际的校本微课。

参考文献

教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

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