会计电算化多媒体教学应用

李增付

【摘要】新《会计法》对财务管理工作提出了更高的要求，企业信息化不仅影响企业生存和发展。为培养出符合社会需求、行业需求、企业需求的复合型会计人才，将多媒体科学合理地运用于课堂上， 对于优化中职会计电算化课堂、增强教学直观性和操作性， 有着十分明显的优势。不仅提升学生实践操作能力，还能能活跃课堂气氛， 拉近师生、生生间的距离， 还能提升学生学习兴趣， 培养学生的审美情趣。因此教师应该积极学习研究多媒体技术， 以便更好地运用它， 提高会计电算化课堂的教学质量。本文提出中职会计电算化传统教学的不足，对比多媒体教学在中职会计电算化的优势，在今后多媒体在会计电算化教学的应用，针对这三方面进行了阐述。

【关键词】中职  会计电算化  不足  优势  改进

一、中职会计电算化传统教学不足

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。

教学过程中重理论轻实践，课程体系不完整。部分中职院校的会计电算化课程设置中，对中职会计电算化专业的应用型特性关注不够，从而造成会计会计电算化专业教学中重理论轻实践，实践课程过少，未能体现高职教育的职业性、开放性和实践性。第二、缺乏实践资源。部分院校教学观念仍较传统，实践教学资源准备不充足，制约了实践教学的开展。第三、由于学生对会计缺乏实践经历，对软件的操作缺乏认识，“校企合作、工学结合”的力度、深度和广度不够，而且真正落到实处并不多。

二、多媒体在会计算化教学的优势

（1）直观性。多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，突破视觉限制，突出教学要点，使学生能多角度地观察对象，建立空间概念，在直观形象的基础上培养思维能力，有助于学生对概念的理解和方法的掌握。

（2）操作性。在多媒体展示会计电算化软件的模拟账务处理，学生上机操作，达到讲练结合。可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生的学习兴趣，调节学生學习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。

（3）动态性。教学过程中，字不如图，静不如动，多媒体课件可以化静为动，能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点;有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效地组织课堂教学。如果将会计实务操作一张张图展示给同学，学生只能以记忆的方式去理解操作步骤。对于会计操作实践性强，多媒体教学中可以操作展示，视频演示等多样的形式展现给同学，使他们能够清晰明了的掌握操作流程。

三、在今后多媒体在会计电算化教学的应用

（一）促进多媒体课件内容与形式的和谐

在教学过程中，每个教师有自己的特点，每个班级的学生都有差异性，教师要根据教学内容的重点、难点和学生的不同，加工整理多媒体课件。课件是一种教学手段，目的是向学生传播教学知识。应抛弃课件中的不必要的表现形式，课件制作要求教师在吃透教材的基础上，把学习资源以恰当的方式呈现出来，调动学生的学习积极性和主动性。同时，在多媒体教学中，不能摒弃传统教学方式，两者要适时、适当、有机地结合起来。教师也应根据不同班级、专业的学生适当调整课件。

（二）改变教师角色，加强教师的主导地位

在教学过程中教师要起到主导作用，学生要发挥主体作用。因此，教师应把课件看成是对教学手段的延伸和丰富，教学课件只是辅助教学的工具，教材和学情的分析、重点难点的把握还是有赖于教师的主导作用的发挥。只有通过教师的扎实备课，才能理顺教师、教材、多媒体技术的关系，在保证学生主体地位的基础上，最大限度地发挥多媒体技术的作用。同时要注重全体学生的进步与发展，激发他们的学习热情，让每个学生积极参与教学互动。使今后的在教学实践中，真正转变教师的角色，走到学生中间，了解学生的学习情况，成为课堂活动的组织者和监督者。

（三）灵活运用课件，加强学生的主体地位

制作多媒体课件时，要注意以促进学生积极参与为切入点，这就要求教师在使用多媒体教学时，要善于引导学生积极参与课堂活动。在此后的教学中，改变以往“一言堂“的教学模式。多媒体课堂采用了新的教学手段，要避免变成了更为先进的“电灌”。从教学过程中根本体现出学生的主体性和教师的主导性。

四、总结反思

传统教学和多媒体教学各有优缺点，如何正确处理两种教学模式的关系我认为两者不能对立起来，而应有机结合，以传统教学方法带动多媒体的开发和应用，以多媒体教学促进传统教学的改革，全面优化课堂教学，极大提高课堂效率和全面发展学生的主体作用才是两种模式结合的精品。