基于NVivo的信息技术优课教学目标设定与达成研究*

刘赣洪 黄伟红 段丽丽

（1.江西师范大学 新闻与传播学院，江西 南昌330000；2.江西省高安市第二中学，江西 高安330800）

一、引言

教学目标是教学的出发和归宿。通过观察课堂教学实施过程并结合教学设计方案，可以分析教学目标的达成情况及达成方法。2014年7月，教育部组织实施“一师一优课、一课一名师”活动，吸引了全国千万人次报名参加，这一活动已经成为世界范围内规模最大的教育信息化应用活动，可见它的影响面广泛、影响力巨大[1]。该平台上的优课分为部级优课和非部级优课。部级优课是在对全国各省份各区域的视频进行严格的评比之后层层筛选出来的，而教学目标的设定与达成也是对优课进行评定并最终影响优课等级的一个重要因素[2]。部级优课能从众多优课中脱颖而出，它的教学目标的设定与实现情况较非部级优课的情况更好。

二、研究设计

（一）研究对象

2016-2017年度，国家教育资源公共服务平台上共提交信息技术优课共有185 节,经层级评选推出部级优课94 节。囿于研究精力有限，本文从部级优课中选取点评数最高的一节部级优课——教科2003 课标版必修教材中的《信息获取的一般过程》作为研究对象之一，同时从同一教学内容的17 节非部级优课里选取点评数最低的一节优课作为另一研究对象。为找出“一师一优课、一课一名师”中信息技术优课存在的问题、分析信息技术优课的整体水平，因此本文的研究对象是教学内容为《信息获取的一般过程》的两节优课。

（二）研究工具与研究维度

NVivo 是一个支持视频、文档等多种文件导入和处理的数据分析软件，具有节点编码功能，研究者可以根据需求设计编码表，对视频进行可视化分析。故本文研究采用NVivo11 软件作为研究工具，对上述2 节优课进行视频分析。以教学目标的设定与达成作为本研究的两个主要维度，其中教学目标的设定细分为涉及维度和容量。本文以我国常用的教学目标编写方法的三个维度作为教学目标设定的维度，并将设定的容量分为总目标个数和各维度目标个数；教学目标的达成则细分为教学目标达成率和达成方法，达成率分为总目标达成数和各维度目标达成数，达成方法根据信息技术课上教师常用的方法分为教师讲解、学生自主探究、学生练习教师指导、学生阅读教材、游戏竞赛和习题巩固。维度设计如下表1，根据此表在NVivo11 中进行编码。

表1 信息技术优课教学目标设定与达成研究维度设计

（三）研究维度分析

从教学目标设定容量来看，部级优课设置了7 个教学目标，非部级优课设置了6 个教学目标，两节优课的总教学目标个数接近，并且都涉及到3 个维度：知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。根据部级优课和非部级优课的教学设计方案，对两份方案中大致相同的教学目标进行合并，对不同的教学目标仍然保留，得到表2。

表2 《信息获取的一般过程》优课设定的教学目标

三维目标中任一维度的目标同等重要，因此各个维度教学目标的数量占总教学目标数量的比例应该接近[3]。从设定的教学目标数量在每一维度分布的比例来看，部级优课的教学目标在各个维度的分布更加均匀，而非部级优课的教学目标在“情感态度与价值观”维度的个数较少。因此从教学目标在各维度的分布来看，部级优课较非部级优课教学目标的设定更加科学合理。

按照教学设计中教学目标出现的次序，为方便在NVivo 中对部级优课课堂实录进行编码，将教学目标依次命名为教学目标1-7，并分析各教学目标达成方法，在NVivo 中观看课堂实录，当教师在某段时间使用某种方法达成教学目标时就建立对应的教学目标和达成方法的编码节点，经过编码，教学目标1-6 均有相应的编码节点建立，但教学目标7 没有对应的达成方法，故并未建立相关节点，因此部级优课所设置的7 个教学目标达成了6 个。从课堂实录来看，为达成不同的教学目标，教师运用了不同的教学方法，对于同一教学目标教师也采用多种方法来共同推进目标达成，各教学目标达成情况与方法如图1所示。

图1 部级优课教学目标达成情况与方法

教学目标1-3 是部级优课“知识与技能”维度的教学目标，教学目标1 是关于信息获取的方法，从课堂实录中可以看到学生通过阅读教材能够正确回答教师的提问，说出信息获取的各种方法，这一目标得到了实现；教学目标2 是关于信息的来源，学生已经知道一些常见的信息来源，通过练习对比不同的信息来源，该知识点得到巩固与加深；教学目标3 是通过教师讲解和习题巩固来达成的。为实现“知识与技能”维度的教学目标，教师采用了教师讲解、学生练习教师指导、学生阅读教材等教学方法，多种方法的采用为这一维度的教学目标达成提供了保障。

教学目标4-5 是部级优课“过程与方法”维度的教学目标，教学目标4 通过游戏竞赛达成，教学目标5 通过学生练习教师指导达成。在整堂课中，学生踊跃发言、积极回答问题，多次进行练习，这一维度的目标也实现了。

教学目标6-7 是部级优课“情感态度与价值观”维度的教学目标。学生首先认真地分析案例，制定信息获取的方案，最后完成了信息获取过程，因此教学目标6 是通过学生自主探究达成的。但对于教学目标7 即“在学习高效获取信息的过程中，形成用有价值的信息解决实际问题的信息意识，并认识到用正确方法安全获取有价值信息的信息社会责任”，教师并未设计相关的教学活动，因此该教学目标未实现。

在部级优课中，教师为实现不同的教学目标采用了不同的方法，且每种方法运用的时间和频次也不相同。采用了教师讲解、学生阅读教材、学生自主探究、学生练习教师指导等多种教学方法，其中学生练习教师指导的方法是教师多次和长时间使用的。为实现“过程与方法”维度的“通过‘用互联网获取信息’的小组合作探究活动，学会对信息进行客观的评价，从而高效获取信息”教学目标和“情感态度与价值观”维度的“通过深入分析探究，提高根据案例分析问题的理性思维能力”教学目标，教师多次采用了学生练习，教师指导、学生自主探究的方法，这两种方法的运用覆盖了这节课60%以上的时间，因此可见部级优课教师重视学生在课堂上的主体地位、注重学生的参与，学生在课上练习的频次较高、时间较长。

以同样的方法，在NVivo 软件中对非部级优课的课堂教学实录进行编码，将教学目标依次命名为教学目标1-6，经过编码发现非部级优课所设置教学目标达成了4个。从非部级优课的课堂实录视频来看，教师主要运用了讲授和学生练习教师指导两种方式，运用的方法单一，教学目标的达成情况（如图2）不乐观。

图2 非部级优课教学目标达成情况与方法

教学目标1-3 是非部级优课“知识与技能”维度的教学目标，从课堂实录中学生的表现来看，教学目标1 和教学目标3 通过教师的讲授实现了；但由于整堂课中，教师主要在讲解，学生并没有机会进行“根据实际情况选择信息来源”的练习，因此教学目标2 并未实现。

教学目标4-5 是非部级优课“过程与方法”维度的教学目标。从课堂实录中可以看出，学生根据教师布置的课堂任务进行操作练习，最终从网络中获取所需要的信息，教学目标4 得以实现；但在学生操作练习结束后，教师并未要求学生对前面所做的信息获取方案进行评价，因此教学目标5 没有实现。

教学目标6 是非部级优课“情感态度与价值观”维度的教学目标。从课堂实录来看，整堂课以教师的讲解为主，学生进行练习和表现的机会较少。大部分的新知都是通过教师讲授完成，师生之间交流更多的是因为教师提出的封闭性问题。学生在整堂课的积极性不高，并没有机会探索想要获取的信息。因此非部级优课这一维度的目标未达成。

在非部级优课中，教师为实现不同的教学目标采用了教师讲解和学生练习教师指导两种方法，但这两种教学方法的运用时间覆盖率差别较大。教师讲解几乎覆盖本节课的全部时间，仅在最后十分钟左右的时间，学生有上机练习的机会。非部级优课以教师讲解为主来达成教学目标，教学目标达成方法单一，缺乏新意[4]，这是其教学目标达成率低的重要因素。虽然非部级优课教师也意图通过学生的探究来达成教学目标，但是由于这种方法运用的时间过短，操作性的教学目标并不能在如此短暂的时间里得到实现，因此非部级优课教师在各种方法的运用时间分配方面的把握不够也造成了非部级优课的教学目标达成率低。

三、优课的教学目标设定与达成分析

（一）非部级优课重教师讲解而部级优课重学生练习

1.非部级优课以教师讲解来保证知识与技能目标的实现

非部级优课教师通过反复的讲解来强化学生对基础知识的理解和掌握，对于部分教学目标，这一方法非常奏效，但该课教师并没有根据教学目标的具体内容和特点来调整自己的教学方法。本节非部级优课中知识与技能维度的“了解信息来源的多样性，并能够根据实际情况选择恰当的信息来源”教学目标与同一维度的“了解信息获取的方法”教学目标有不同的特点，前者需要学生练习在不同情况下选择信息来源才能达成，后者通过教师的讲解即可实现，但该非部级优课教师大部分时间都采用讲授法，未灵活调整教学方法，导致这一维度的目标没有全部达成。

2.部级优课以学生练习来促进学生对基本知识与技能的掌握

多种教学方法的运用是该部级优课“知识与技能”维度教学目标全部实现的保证之一。通过观看部级优课的课堂实录可以发现，“了解信息来源的多样性，并能够根据实际情况选择恰当的信息来源”教学目标是通过学生练习教师指导达成的；“了解信息获取的方法”教学目标则是通过学生阅读教材达成的；“了解信息获取的过程”教学目标是通过教师讲解达成的。部级优课教师针对不同的教学目标，灵活运用多种教学方法促进了教学目标的达成，学生更能高效地掌握基本知识与技能。

（二）非部级优课用互动而部级优课用探究促进学生能力的发展

1.非部级优课意图通过互动形成学生解决问题的能力

非部级优课的“过程与方法”维度中设定了“通过师生交流、学生交流、人机交流，形成利用信息技术交流的能力和思想”的教学目标，虽然没有实现，但是可知该教师期望以师生互动来解决学生在课堂上遇到的难题、以生生之间的交流协作来克服问题并最终通过人机交流帮助学生提升使用信息技术解决问题的能力。

2.部级优课强调学生通过亲历探究来获得能力与方法

为调动学生的积极性和主动性，部级优课教师以观看《奔跑吧兄弟》视频的方式导入新课，学生认真地观看视频后积极地回答从视频中获得的关于信息获取过程的知识。从课堂实录来看，学生的课堂参与度高，积极配合教师，完成了抢答、自主探究等任务，也正是学生的亲身参与促进了“通过‘用互联网获取信息’的小组合作探究活动，学会对信息进行客观的评价，从而高效获取信息”等教学目标的实现。学生通过主动参与和探究来发现问题、解决问题，成为学习的主人，最终习得学习的能力与方法。

（三）非部级优课和部级优课都偏爱以实践活动来进行情感教育

1.非部级优课以其他维度目标的实现作为达成情感目标的基础

信息技术课的情感态度与价值观目标是否能够达成，与整个教学过程的具体环节密切相关，其合理性以及教学的循序渐进，都是影响情感态度与价值观目标实现的重要因素[5]。情感态度和价值观教学目标同样受到非部级优课教师的关注，教师也考虑了信息技术学科实践性强的特点，意图通过与其他两个维度的融合来实现情感态度与价值观目标。但由于非部级优课教师对各教学环节的时间把握不准确，导致知识与技能和过程与方法目标的达成情况不乐观，在一定程度上间接造成了情感态度与价值观目标的无法达成。因此教师要为实现各维度的教学目标合理分配时间。在传授知识和训练技能的同时，要让学生掌握学习方法和学习过程，并激发正确的情感态度和价值观[6]。只有协同推进三维目标才能保证三维目标的共同达成，不可偏重其中任何一维目标，也不能孤立实现其中一维目标[7]。

2.部级优课在实现其他维度目标的过程中达成情感目标

部级优课教师尝试将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标融会贯通起来，使三个维度相互渗透，融为一体[8]。他们认为学生有了相应的知识和能力，才能更好的对教材中的情感有所感悟，进而促进情感态度与价值观的形成，即教师希望在实现知识与技能、过程与方法目标的过程中，自然地渗透情感教育。但这三个维度的目标毕竟不同，实现的方法也不同。无论是实现“知识与技能”维度的“了解信息来源的多样性，并能够根据实际情况选择恰当的信息来源”教学目标，还是“过程与方法”维度的“通过‘用互联网获取信息’的小组合作探究活动，学会对信息进行客观的评价，从而高效获取信息”教学目标，或者是“在学习高效获取信息的过程中，形成用有价值的信息去解决实际问题的信息意识，并认识到用正确的方法安全获取有价值信息的信息社会责任”教学目标，部优课教师都非常注重学生的练习实践，设计了学生小组合作探究等活动。虽然部级优课以实践来实现这一维度的目标符合信息技术学科特点，但是纯粹的实践性活动难免枯燥无味，导致教学目标难以达成。情感态度与价值观目标的达成没有固定的操作程序和训练方法，情感本身丰富、复杂、内隐的特征决定了它的反操作性，因此情感态度与价值观目标不可能像许多知识与技能或者过程与方法维度的目标，仅靠灌输和训练来实现，而是要靠潜移默化的渗透来逐步达成[9]。三维目标是内在统一的，在教学中教师要灵活地处理好三维目标间的关系，引导、帮助、尊重、赞美学生，让学生在学习知识和锻炼技能、体验学习过程与方法的同时培养情操[10]。

四、研究结论与启示

部级优课设定的教学目标涉及三个维度，且每一个维度的目标数量占总教学目标数量比例之间相差较小。相比于非部级优课，部级优课对三个维度的教学目标都给予了足够的关注，采用多种教学方法，在教师与学生的共同努力下实现了大部分教学目标。然而，部级优课的教学目标达成仍然存在不足之处，主要表现在“情感态度与价值观”维度教学目标的达成率不高。而非部级优课在“情感态度与价值观”维度教学目标达成情况更加不理想，因此无论是部级优课还是非部级优课，信息技术优课在“情感态度与价值观”维度教学目标的设定与达成方面还有待改进。

针对上述信息技术优课教学目标设定与达成的问题，本文对部级优课与非部级优课提出以下建议：

（一）非部级优课应运用丰富的教学方法来促进学生对知识的掌握

从教学设计方案可以看出，非部级优课与部级优课设定的“知识与技能”维度教学目标基本是一致的，而部级优课这一维度的教学目标全部达成，这表明教学目标的设定是科学合理且能够实现的。但在非部级优课中，同样的教学目标却只达成了一部分，观看课堂实录可以发现造成这一现象的主要原因是非部级优课教师的教学方法过于单一，教师意图使用讲授法达成完全不同的几个教学目标。因此在这节以教师为中心的课上，学生没有学习的主动性和积极性。对此，教师要充分考虑学生的地位，让学生参与到课堂中来，利用任务驱动、问题引导等方法，激发学生的学习欲望，通过构建丰富、有效的教学情境，引导学生进行自主学习、协作学习，提高学生课堂学习的实效性，使学生在多样化的教学活动中，经历不同的学习过程，丰富学生课堂体验，促进教学目标的实现[11]。

（二）非部级优课应合理分配各教学环节的时间保证互动的进行

非部级优课的教学设计方案虽然体现了以学生为主体的思想与理念，但是观看课堂实录可以发现这一思想并未在教学过程中得到体现，在整个教学过程中，教师大部分时间都在讲授。非部级优课“过程与方法”维度唯一的教学目标，需要学生有足够的交流与实践来保证目标达成。但是在对课堂实录进行时间切分后，发现学生仅在这节课上最后的十几分钟时间里进行了上机操作练习，并无教学目标中设定的“师生交流、生生交流”。可以看出这一节课中，学生丧失了其在课堂中应有的主体地位。因此非部级优课最大的问题是教学设计方案中的各种互动并没有发生，学生的地位被明显地削弱。对这一问题，非部级优课应该分配好各教学环节的时间，根据教学设计方案来实施教学过程以保证学生在教学过程中的地位，避免这一维度的目标停留在设计上。

（三）非部级优课和部级优课应将趣味性与实践性结合以实现教学目标

“一师一优课、一课一名师”活动评选出来的部级优课是我国教师学习的模板。根据上述分析，信息技术部级优课的教学目标设定整体合理，达成基本有效。部级优课最大的问题在“情感态度与价值观”维度的教学目标较难落实，结合教学设计方案与课堂实录来看，部级优课的教学目标设定没有问题，主要是达成方法不佳。虽然信息技术学科的实践性很强，但对于“情感态度与价值观”维度的目标不能仅仅采用学生上机实践这一种方法，要考虑到将趣味性与实践性结合起来，用更加多样的方法，相辅相成地促进教学目标的达成。而非部级优课的“情感态度与价值观”维度教学目标的设定只是形式化，根本没有在教学中得到落实，致使情感目标处于一个虚设的地位[12]。因此无论是部级优课还是非部级优课，都应更加关注“情感态度与价值观”维度的教学目标[13]，在实践中增加一些比较有趣味性的活动，在实现知识与技能和过程与方法维度目标的同时兼顾情感态度与价值观目标的达成。