基于项目的《大学信息技术基础》翻转课堂教学探析

曹丽丽

（湖南师范大学 教育科学院，湖南 长沙410081）

一、引言

教育已经进入2.0 时代，传统教学方式已经不能够满足学生的需求，在提议自主学习，协作学习的21世纪，翻转课堂、项目教学法这两种新式教学结构备受关注，以微课作为主要工具的翻转课堂在21世纪备受关注的原因有很多，其中最为重要的就是学习进度可控，使得学习者自主学习动力大，项目教学法的存在为提倡协作学习方式的教学改革提供了一种全新的路径，以培养学生信息素养的基础课程《大学信息技术基础》的课堂若是能够将这两种教学方式结合起来，那么信息技术的学习将不再无聊和乏味，课程结束时学习者也必有很大的收获。

二、基于项目的翻转课堂具体介绍

（一）翻转课堂

1.翻转课堂的介绍

翻转课堂是一种最近几年备受关注的新式教学模式，这种新式教学模式和传统的教学方式有所区别，在传统的教学方式下，教师和学生很少有交互的行为，而翻转课堂教学模式比较灵活，其模式顺应了建构主义的学习理论，同时也符合时代发展的必然。

2.翻转课堂的优点

在这种新型的教学模式下，学生只要自主能力强、自律性好，便能够在相应的学习平台上学习到自己想要学习的知识，同时自己能够控制学习进度，还可以将自己有疑惑的地方记录下来，上课与教师或同伴一起解决，这样的模式能够让学生自主学习能力发展到无限强。对于教师而言，在这种新型的教学模式下，教师的专业发展得到提高，教师课堂的主要任务就是答疑解惑。

3.翻转课堂的缺点

翻转课堂对于教师来讲，既要关注学生的课堂学习也要时刻关注学生的课下学习动态，整体来说对教师的要求较高。

对于学生来说，如果学生不会使用最新的教学软件，或者不会使用发布相关微课视频的平台，翻转课堂教学是难以实现的。

4.翻转课堂的大致实施方法步骤

（1）教师设计微课视频，发布在相应的学习平台。

（2）学生课下学习微课，根据所学知识提出疑问。

（3）教师课堂解决学生的疑问。

（二）项目教学法

1.项目教学法介绍

项目教学法的主要内容就是教师布置一项任务，并说明任务的目标，以及学生在其中扮演的角色，同时教师需要借助其他工具启发学生对该项目的思考，发散学生的创新思维，学生们在一定时间来完成这项任务，在完成任务的期间，要明白各自角色所要完成的任务。

2.项目教学法的优点

项目教学法中学生的角色分工明确，任务难度与学习者的知识水平匹配十分吻合，能够充分地激发学生学习的兴趣，学生的自信心也有所提高，学生也更愿意参与到学习中去。

项目教学法中，教师的主要作用就是指导，因而在项目实施中学生与教师的情感交流较频繁，有助于学生的成长。

3.项目教学法的缺点

对教师专业素养和实践能力的完整性要求较高，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融汇贯通并得到必要的整合。

学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施。项目教学法要求学生具有一定的知识基础和接受能力，学生接受能力的强弱也是项目教学法必须考虑的问题。

4.项目教学法的实施方法步骤

（1）教师讲授相关项目教学的内容，学生学习这些内容。

（2）教师设置项目内容，学生分组完成项目。

（3）教师展示学生项目完成的成果，并给予评价。

（三）基于项目的翻转课堂优势

在大学信息技术的传统教学中，知识点的教学往往是大批量的，而没有考虑到学习者的学习现状，一味地接受大批量的知识点，学生无法消化，学生学习的主动性较弱，因而教学质量不佳。但在这两种教学结构结合的方式下，学习任务被分配成一个个更小的任务后，不仅有利于知识的吸收，而且在完成一个个小的任务后，学习者更加具有成就感，课下自主学习兴趣更大，课堂学习也更加积极。

（四）基于项目的翻转课堂教学模式设计策略

基于项目的翻转课堂涉及到两个步骤，课前微课设计和课堂项目设计。

1.课前微课设计

课前微课设计的主要内容就是学习任务单的设计、PPT 的设计、视频的设计和习题的设计，下面对为什么设计这几项内容进行说明。

（1）学习任务单

学习任务单是用微课程实现课堂反转的产物，也是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容目标和方法的表单，任务单最大的优点就是强调学生的自主学习，学生根据个人需要自定学习进度，同时能够帮助教师有组织地实施翻转课堂的教学，提高教学效率。

任务单的设计应该包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等多项内容的设计。

（2）PPT制作

PPT 制作主要是提供一个文本以供学生参考复习，因为在微课视频中，我们只是对操作进行了演示，没有涉及到理论的学习，因此需要给学生提供一些PPT 课件以便于学生掌握理论知识。

（3）视频录制

在《大学信息技术基础》这门课的实际教学中，教师在机房只是通过屏幕广播的形式来传授一下具体的操作，而且一般教师只会在课堂上操作一遍，很多时候学生并不能回忆起来教师的操作步骤，如果能够将具体的演示步骤保存在视频中，则学生可以很方便地复习与回顾。

（4）习题制作

习题是为了让学生更好地巩固知识和复习自己所学理论知识和实践知识，习题的编写应该要根据具体教学内容进行设计，习题难易程度适中，通过练习习题，学生明确自己的知识掌握情况，有利于学生及时调整学习进度，并进行针对性的复习。

2.课堂项目设计

主要内容就是说明项目的背景，项目中要完成的任务是什么，项目的最终结果是什么。

（1）项目设计的背景

项目的背景也就是与日常生活息息相关的问题，学习信息技术课程就是为了要将所学到的知识运用到日常生活问题的解决上，因此项目的设计越贴近生活越好。

（2）项目中任务的设计

项目的完成是需要有一定的任务性，任务的设计主要是要和每个章节的具体知识点对应起来，只有这样才能明确学习内容，也便于更好地完成项目中的各种任务。

（3）项目的最终结果说明

即项目设计完之后，要明确表述项目学习最终达到的效果，从效果中体现学生对相应的教学内容的掌握程度。

三、制作微课和设计项目应该注意的问题

（一）制作微课应该注意的问题

1.微课时长应该控制在十分钟左右

在传统的教学中，每节课时长规定45 分钟，但在现实教学中，学生学习的集中时间段很少能超过45 分钟，而微课将一节课的时长设定十分钟左右，能够在短期集中学生注意力，达到较好的教学效果。

2.微课制作的课件内容要突出学习重点

教师教学能力高低，在很大程度上体现出他们在教学过程中能否抓住重点进行教学，一节课重点突出，教学效果就能够明显的体现出来。

3.旁白录制清晰，咬字清楚，同时要紧跟课件播放速度

一节课的好与坏和旁白讲解有很大的关系，旁白的角色就如同现实的教师一样，语言指令的清晰明确，咬字是否清楚，是否清晰在很大程度影响学生的兴趣和动力。

（二）设计项目应该注意的问题

1.项目应该根据学生学习的实际情况设定

在完成一个学习任务后，相应的会出现一些测试题，学生可以测验自己的学习结果，教师根据学生的学习结果所反映出来的情况去设定一个任务，并让学生完成。

2.教师作为指导者应该提供给学习者最基本的参考资料信息

在项目教学法的任务基本解说完成之后，教师应该提供给学习者一些信息来源，以便于学生有针对性地去查找信息。

四、系统可行性分析

（一）经济可行性

经济可行性主要从人力资源，自然资源和资金条件等方面考虑。

1.人力资源方面

在该课程中主要的人力就是实施该课程的教师，人力这方面并不需要很多人参与，教师的任务是一系列的，所以整体下来人力方面就仅需实施该课程的教师，不过该教师的任务比较重，需要花费大量精力。

2.自然资源方面

自然资源在这里指的是教学所需要的资源，课堂、课下资源无论是教师设计微课还是学生的自学，相关的教学资源和学习资源都可以通过互联网查到。

3.资金条件

整个教学的实施并不需要很多昂贵的教学设施来辅助，仅仅需要一个学习平台和相关的视频制作软件，以及多媒体教室等常规的教学用具，资金条件要求不高。

（二）技术可行性

技术可行性分析包括：风险分析、资源分析和技术分析。

1.风险分析

唯一的风险就是课程实施后，并不能达到预期的教学效果。

2.资源分析

资源容易获取，课上课下学习资源都由教师提供，学生学习可再附加上从百度、知网等数据库中查找的资源。

3.技术分析

整个教学技术上要求不高，只需一些常用的教学软件和学生学习平台的支持。

（三）操作可行性

整个教学的实施，操作性要求不高，只要教师能够使用PPT 和视频录制软件以及多媒体教室的硬件设备，学生能使用相关的学习平台进行学习就能实现这种模式教学。

五、系统需求分析

（一）教学设计分析

1.学习者特征分析

该课程研究面向的对象是大一新生，平均年龄处于十八岁，也就是说，大一新生基本已经成年，生理和心理发展都相对比较成熟，生理达到成人水平，心理也开始慢慢朝着个性化发展，学习者特征主要分析的是学生的心理，大一新生心理的具体表现如下：

（1）内部动机成为了大一新生的主要动机。

（2）学习者不再是死记硬背而是有策略的学习。

（3）会主动寻求各种学习途径去学习自己感兴趣的知识。

从以上说明想要让该课程的教学能吸引到学生，也就必须要求这个课程能有吸引学生的知识点和优势。

2.学习需要分析

学习需要分析对于实施教学具有非常重要的帮助，学习需要分析从教学整体出发，系统地去发现课堂以及教师和学生在教学中存在的问题，同时分析各种缘由去找出问题的症结所在，以及问题的特质，找出解决问题的方法以及是否可行的依据，发现问题之后通过与先前的期望作对比，从而能相对准确地确定现实与期望的差距，即学习需要。

大学信息技术课堂中存在的问题：

（1）课堂教学目标与社会需求不对称。

当前的信息技术课堂是偏重理论的课堂，学生的信息素养达不到社会的需求。

（2）大学信息技术课堂的教学方式依然是以教为主的教学方式，这种课堂亟待改革。

（3）大一新生信息技术基础水平不均匀，现有教学应该因材施教。

（4）以学期末的一次评价作为学习者学习的最终评价结果，并不能促进学校教学。

从以上问题中能够看出，学生的学习需要在信息技术技能应用方面与现实的社会需要方面存在很大的差距，因此在新型的课堂教学中既要重视理论的学习，也要重视实践的探索，以真正提高学生的信息素养。

3.教学目标教学内容等分析

在这里大学信息技术课程选用的教材是王海荣主编的《大学信息技术基础》。

（1）主讲内容分析

主讲内容为本书中的第四章办公自动化应用软件的第二节，这两部分的内容涉及到Word 2007 的应用，具体内容包括软件的初识、美化、排版、版面设计和打印等等，这节内容是使用办公软件所必须掌握的。

（2）内容特色分析

在王海荣所编写的书中，其内容都十分重视设置相关的教学情境，并且根据具体情境进行讲解和操作，这样的编写方法能够让学生们在短时间内掌握并熟悉计算机办公软件的基本使用，同时在这本书中，内容紧跟信息化教育教学的目标，增加了最新和最前沿的应用知识，能够给学生带来更多的兴趣点。

（二）课件需求分析

1.课前微课的需求分析

（1）功能需求

根据整个课题的需求以及相应的教学内容，教学目标，教学重难点，学习方法，教学方法的分析得出课件的三个部分的主要功能：

一是技能讲解与示范：仔细讲解所涉及到的Word 2007 相应的功能以及用途，突出教学的重难点，示范视频以录屏的形式呈现。

二是习题：课件中编写各种习题，同时制作相应的小项目练习，采用打分的形式得出学习的最终效果。

三是反馈：实现学习反馈功能，利用计算机的人机交互作用，使得学生能将自己的疑惑及时反馈到教师端从而能使教师在课堂能针对性地解答问题。

（2）性能需求

PPT 和屏幕录制的优点就是能够比较详细地解说课程内容的任何一个小知识点，也即知识点讲解这方面能做到面面俱到，但采用录屏制作的微课对给予学生示范效果更佳。同时要注意旁白录制要流畅，录制整体效果要清晰。

（3）运行环境需求

PPT 和录屏软件运行环境。

一是硬件环境：市场上的多媒体计算机都能满足要求，而且运行良好。

二是软件环境：可以运行在XP/Win7/Win8/Win10操作系统中。

六、基于项目的翻转课堂教学案例

以《大学信息技术基础》课程中的文字处理软件Word 2007 中的“Word 2007 图文混排”为例进行具体的案例讲解。项目内容为利用Word 2007 图文混排中学到的知识制作一份介绍自己所在班级的文档。

（一）教师设计微课，学生课下自主学习

1.学情分析

大一新生已经具备一定的信息技术基础也学习了相关的Word 知识，并且掌握了一些Word 的最基本的操作，大一新生对班集体有很大的好奇心，高难度的教学任务也会吸引他们的注意力，新生实践能力不高，教师应该加强学生实践操作能力的培养，为了培养学生的实践能力，同时加快学生适应一个新的学习环境，创建了一个项目情境：制作一份介绍自己所在班级的文档。

2.教学目标

（1）理解“图文混排”概念。

（2）掌握具体插入与编辑图片，剪贴画，艺术字，文本框，和SmartArt 图形的方法和步骤。

（3）利用图文混排知识将文档变得更加完美。

3.教学重难点

（1）教学重点

插入和编辑图片、剪贴画、艺术、字文本框、SmartArt图形。

（2）教学难点

以何种方式将文档中的图片与文字进行混排才能够使得文本美观,能够吸引读者。

4.制作学习任务单

学习任务单内容设计如表1所示：

表1 学习任务单

5.PPT制作

选择相应的PPT 模板，通过PPT 将上课的理论知识呈现出来，PPT 整个设计要突出重点，难点，在放映时要适当地添加动画效果，使得教学内容不会乏味，枯燥。

6.微课视频设计

（1）微课内容划分

内容划分如表2所示。

表2 Word 2007 微课内容划分表

（2）微课视频制作过程图解

第一步：下载EV 录屏软件。

第二步：下载完成之后，进入到软件界面中。

第三步：在界面的左侧有一个选取录制下拉菜单。

如果想要电脑全屏录制则选择全屏录制选项，如果只是对电脑的某一区域操作进行录屏，则选择选区录制选项，点击之后就会有一个虚线框供我们选择录屏区域。

第四步：当我们准备好了录制的时候，就可以点击一下左下角的播放按钮。

录制前，插好音频设备麦克风，方便语音讲解。插入之后，再一次点击播放按钮，软件就会默认最小化，屏幕会出现倒计时，并且出现结束录制的快捷键，等倒计时结束，我们就可以开始了。

第五步：录制结束，点至停止按钮。

第六步：录制完成，点击软件上方的列表，录制好的视频会在列表里呈现，重重命后即可完成操作。

7.课前自主学习阶段

教师将教学视频，课件，学习任务单和习题一起发送给学生，学生课下利用空余时间，查看学习任务单，明确学习方法和学习目标，观看相应的教学视频，并完成相应的练习测试，同时将自己在学习过程中所遇到的问题反馈给教师。

8.教师在教学平台给学生们进行疑难解惑

教师总结所有学生提出的疑问，针对相同疑问出现频次高的问题进行重点讲解，然后对个别问题进行知识拓展，有利于学生的进一步学习。

（二）课堂项目设计阶段

1.背景说明与项目内容确定

（1）背景说明

作为大一新生，他们一定对自己所在班级的每一个人都十分好奇，他们也很好奇未来的四年自己在这样的班级里将学习到什么等等。实际上可以利用已经学习到的知识让这些信息清晰地呈现在学生们的面前，Word图文混排功能强大，利用Word 图文混排的操作是可以制作一份精美的介绍学生所在班级的文档的。

（2）确认项目内容

制作一份介绍自己所在班级的文档。

2.项目任务设计

任务一：明确班级介绍文档中所包含的内容，其中必须包含班级成员介绍，班级学习的特色和专业学习方向。

任务二：收集班级相关的照片、素材。

任务三：美化班级介绍文档，就是利用图文混排中的操作，来实现文档的美化。

3.最终效果说明和成果评价表设计

项目完成的最终结果是制作出一份介绍班级的文档，但文档中必须要有图文混排中涉及到的所有操作，同时文档中必须对班级成员进行具体的介绍，班级特色介绍等效果。

同时小组派出代表展示小组共同完成的班级介绍文档，小组内成员针对自己的任务完成情况进行评价，教师选出具有代表性的文档进行评价。评价内容如表3所示。

表3 评价表

七、结语

在翻转课堂与项目教学法相结合下，学生通过项目学习，充分发挥了学生的协作能力，教师的作用比单纯的以学为主的教学模式更大，教师的指导作用发挥的淋漓尽致，这样的课堂真正做到了因材施教，并实现了学以致用的效果。

但是基于项目的翻转课堂也同样存在着弊端，课下学生能否主动学习课程直接关系到课堂的项目学习环节，翻转课堂对于教师的要求更高，教学环境的约束也是翻转课堂难以广泛实施的又一重大原因，同时翻转课堂的课堂时间有限，在未确定学生的学习进度下实施项目，有可能项目不能及时完成，留在下一堂课，很可能导致学生的兴趣下降，教学难以进行。

基于项目的《大学信息技术基础》翻转课堂教学探析目前重点只是停留在理论的研究上，要想真正探究这种新型的教学方式对信息技术课程的影响，还是要通过实践，即将以上的设计运用于教学实践。