农村小规模学校艺术学科教学的问题与对策

【摘要】本文抽样调查和深入分析四川省三个具有典型性的县（区）农村小规模学校现状，以及音乐、美术教师和教学现状，发现师资匮乏是所有问题中最突出的。在问题的解决路径中，“互联网+农村小规模学校艺术课程共享模式”最有潜力，该模式应具有“有限接入与无限共享”“虚拟班级与实时互动”“就近互联与专职教师”等特点。

【关键词】农村小规模学校;艺术教学;共享模式

【作者简介】赖健，成都师范学院音乐学院讲师（四川成都611130）

艺术作为教育的重要内容，近年来日益受到高度重视。2015年，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，明确要求“到2018年，取得突破性进展，美育资源配置逐步优化，管理机制进一步完善，各级各类学校开齐开足美育课程。到2020年，初步形成大中小幼美育相互衔接、课堂教学和课外活动相互结合、普及教育与专业教育相互促进、学校美育和社会家庭美育相互联系的具有中国特色的现代化美育体系”。2018年，《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》指出：结合国家课程和地方课程要求，以外语、艺术、科学课程为重点，涵盖所有学科，引进或开发慕课、微课等课程，提供丰富优质在线教育资源，保障两类学校开齐开足开好课程，弥补师资力量不足等短板。

如何运用互联网使小规模学校的艺术课程得以更好实施？面对现实问题，我们力图通过调查研究探寻出路。

一、调研活动的开展

本调研主要采用问卷调查、现场考察访谈和专题研讨会等方式，不仅获得了与农村小规模学校艺术学科教学相关的师资、设备设施、教学现状等第一手资料，而且通过深入研讨分析了解决相关问题的多种可能性。

本调研所界定的“农村小规模学校”的标准是：在校生规模200人以内、地处县城以下农村地区的学校。为了使抽样调查具有代表性，调查的区域选择了四川省北部某地级市所属的1个区，代表临近城市的农村地区;四川省南部某100万人口的1个大县，代表人口较为稠密的农村地区;四川省西部山区的1个县，代表地域面积较广、人口相对较少的山区农村。调查的学校为三个县（区）全部在校生在200人以下的农村学校。答卷者为三个县（区）农村小规模学校校长。问卷采用无记名方式，共发出问卷200份，回收问卷185份，其中有效问卷173份。

调研组先后深入13所农村小规模学校，查看了这些学校艺术教育的设备设施，观摩了音乐、美术的课堂教学，尤其是观摩了利用远程方式实施的音乐和美术课，与学校领导和相关学科教师进行了座谈讨论。

调研组还在四川省北部某市属区召开了农村小规模学校艺术教学专题研讨会，有11位农村小规模学校的校长以及该区教育局、教研室相关领导和教研员参加。会议重点围绕农村小规模学校艺术教学现实问题的解决路径，尤其是远程方式实施艺术教学的利弊等进行了深入研讨。

二、调研发现的主要问题

1.农村小规模学校占比较高，且有不断增长之势

三县（区）在校生在200人以内的农村小规模学校共180所，占三县（区）中小学总数的38.5%。其中，地级市所属区有15所，占全区学校总数的25.0%;人口大县有138所，占37.2%;山区县有27所，占75.0%。由此可見，越是远离城市的农村地区，小规模学校的比例越高。在实地调研中，学校普遍反映：近年来在校生呈现逐年减少的趋势。因此，可以预判：在未来几年之内，广大农村地区的小规模学校比例将会进一步增长。

从农村小规模学校在校生人数看，173所学校中，10名学生以下的17所，占9.8%;11-50名学生的70所，占40.5%;50-100名学生的49所，占28.3%;100-200名学生的37所，占21.4%。由此可见，农村小规模学校在校生规模大多集中在11-100人范围之内，尤其是10-50人的学校所占比例最高。

从农村小规模学校的师生比看，173所学校共有学生11370人，根据《关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》（中央编办发[2014]72号），小学师生比为1：19，应当配置教师598人。实际有教师1088人，总体超编490人。但由于小规模学校“班多生少”，以及教师按学科任教的传统，这些学校在实际工作中出现了教师数量不足、音乐和美术教师严重缺乏的问题。

2.艺术课程师资数量不足，专业化程度很低

从总体来看，近年来在义务教育均衡发展的大背景下，农村小规模学校的办学条件得到显著改善，艺术教育得到一定程度的重视。在回答“你认为农村小规模学校开设音乐、美术课程是否有必要”的问题时，87.7%的人认为“非常必要”，这说明农村小规模学校对音乐、美术课程的重要性是有共识的。但是也应当看到，农村小规模学校在艺术课程上面临的困难和问题仍然十分突出。

（1）音乐教师现状

音乐教师数量与类别：在173所农村小规模学校中，157所学校有音乐教师，尚有16所学校无音乐教师、未开设音乐课，占9.2%。在157名音乐教师中，有13名音乐专职教师，占总数的8.3%;兼职音乐教师137人，占87.3%，有7人为外校兼职音乐教师，占4.4%。由此可见，农村小规模学校的音乐教学主要由兼职教师担任。

音乐教师的学历：调查发现，157位专兼职音乐教师具有本科和专科文凭的共77人，占总数的49%;其余80人为中师、中专或其他学历，占51%。

由此可见，目前支撑农村小规模学校音乐教学的教师具有如下值得注意的特点：一是学历不达标的问题突出，一半以上的音乐教师不具有专科学历。二是专业化程度非常低，91.7%的现任音乐教师为“非音乐专业教师”。三是参加继续教育的机会很少，近三年仅有15.3%的音乐教师参加过县级或以上机构组织的培训。

（2）美术教师现状

美术教师的数量与类别：173所农村小规模学校共配备美术教师155人;无美术教师、未开设美术课的学校18所，占小规模学校总数的10.4%。在155名美术教师中，专职教师12人，占7.7%;本校兼职教师133人，占85.8%;校外兼职教师10人，占6.5%。可见，农村小规模学校美术教师的状况与音乐教师的状况基本相当，主要是兼职教师担任美术课的教学。

美术教师的学历：具有本科和专科学历的42人，占总数的27.1%;有113人学历为中师、中专或其他学历，占72.9%。毕业于美术专业的教师仅有12人，占7.7%;其余143名美术教师均为“非美术专业教师”，占92.3%。

相较于农村小规模学校音乐教师的状况，美术教师的问题更为突出：一是学历层次更低，本科、专科学历比音乐教师低22个百分点。二是非美术专业毕业的教师比例达92.3%，比音乐教师高0.6个百分点。三是近三年未参加过县级及以上培训的教师达90.3%，比音乐教师高5.6个百分点。

3.艺术学科教学条件不足，教学水平较低

在173所农村小规模学校中，有专用音乐教室和相关设备的学校45所，占总数的26%;有部分设备设施的学校69所，占39.9%;完全没有音乐教学设备设施的学校59所，占34.1%。在这些学校中，有专用美术教室和相关设备的学校48所，占27.7%;有部分美术设备设施的学校45所，占26%;完全没有美术教学设备设施的学校80所，占46.2%。

音乐和美术两个学科的教学，其专业性很高，教学水平很大程度取决于专业化的教师。因此，农村小规模学校在音乐和美术专职教师缺乏的条件下，其教学水平受到极大制约。从教学实施情况来看，整体水平不高，教学随意性较大，而且严重缺乏与音乐和美术相关的兴趣活动、社团活动，导致这些学校的校园生活较为单调。

三、问题解决的对策分析

本次调研在了解农村小规模学校艺术教学基本现状的同时，针对解决路径设计了部分问题。在回答“制约农村小规模学校艺术教学发展的最大障碍”的问题时，11%的人认为是“经费及设备”问题，83%的人认为是“专业教师配备”问题，6%的人认为是“对艺术教学重要性的认识”问题。由此可见，农村小规模学校在艺术课程教学的问题上，师资匮乏是所有问题中最突出的。如何解决这一难题？在调查中回答“您认为解决农村小规模学校艺术专任教师缺乏问题最可行的路径”时，57%的人选择“配备专业的艺术教师”，23%的人选择“走校上课”，15%的人选择“互联网远程教学”，只有5%的人选择“其他学科教师兼任艺术教学”。

从上述四条路径来看，我们认为最有增长潜力的是“互联网+农村小规模学校艺术课程共享模式”的建构与推广。

1.“配备专业的艺术教师”可能性小

这条路应该说是效果最为理想的路径，也是目前农村小规模学校最希望采取的措施。但从现实可能性分析，主要有三大制约因素难以逾越：一是从艺术教师的供给看，在短期内不可能有足够数量的艺术教师。二是受教师编制的硬约束。从当前教师分布来看，农村学校已经普遍超编，但艺术学科教师仍严重不足。三是受教育经费的制约。如果为全部农村小规模学校配齐专业艺术教师，三个县（区）需要增加艺术教师287人。按每人每年8万元经费计算，每年大约需要经费2300万元，地方财政存在较大压力。

2.艺术教师“走校上课”难度大

“走校上课”，即艺术教师在多所学校轮流上课。目前，在四川一些农村地区采取这种措施解决部分学校教师不足的问题。从目前情况看，实施过程中遇到的问题不少。一是农村学校艺术教师总体上严重不足，能承担“走教”任务的教师就更少。二是“走教”老师的交通、安全问题，在边远农村地区难以解决。

3.“其他学科教师兼任艺术课程的教学”难以保证教学效果

从目前情况看，兼职教师缺乏音乐、美术专业技能的问题非常突出，这也是导致当前农村小规模学校艺术教学效果较差的重要原因。调查结果也反映出，农村小规模学校的校长普遍不支持这一措施。

4.“互联网+农村小规模学校艺术课程共享模式”成为必要和可能

在本次调研中，173位校长在回答“建构互联网+农村小规模学校艺术课程共享模式是否有必要”的问题时，65.4%的人认为“非常有必要”，31.8%的人认为“有一定必要”。总体来看，农村小规模学校对采用互联网实施远程艺术教学的必要性具有一定共识。因此，如何建构一个更具有实际教学效益的“互联网+农村小规模学校艺术课程共享模式”，可能是解决当前农村小规模学校艺术教学问题的重要措施。

四、互联网+农村小规模学校艺术课程共享模式

在实地走访四川北部某区农村小规模学校时看到，这些学校在某公益机构的支持下，通过远程教学的方式实施音乐和美术教学，取得了一定成效。尤其是美术，相较于音乐教学而言，由于对声音和图像同步问题不那么敏感，所以效果比音乐教学要好。在几所学校都能看到，学生在绘画方面取得了初步成果。

但也存在不少问题。如设备简陋，音响和图像效果不佳，尤其是在音乐教学中，声音和图像不同步，严重影响教学效果。同时，由于同一时间参与远程学习的人数过多，加之系统设计对师生互动、生生互动的需要考虑不足，远程学习基本处于“看现场直播”的状态。

针对这些问题，我们与部分农村小规模学校的校长进行了深入研讨，“互联网+农村小规模学校艺术课程共享模式”应该是什么样的？它应该具有什么样的特征，才能真正解决当前艺术教学中存在的问题？经过讨论，我们就该模式应该具有的三个特征基本达成了共识。

1.有限接入与无限共享

互聯网的运用往往具有“海量共享”的特征。如目前正在运行的农村小规模学校远程教学系统，常常数十所甚至上百学校同时分享一位教师的教学。这种方式看似效率很高，但对于学生的学习而言，由于缺乏师生、生生之间的互动，学生学习的实际效益下降。因此，开展远程艺术课程的教学应当强调“有限接人”，即在实施教学的时候，接入某位教师的远端学习点不宜超过6个。这样，教师的教学现场加上远端6个学习点，如同一个普通班级，便于教师与远端学生开展实时互动。所谓“无限共享”，即将课堂实录自动存储于一定平台的云端，可供其他教师分享，或供学生回看。

2.虚拟班级与实时互动

小学阶段的艺术教学，学生的参与、互动等是不可缺少的基本学习活动。针对农村小规模学校每个班学生较少的实际，可以把每所小规模学校的一个班视为一个“学习小组”，6个远在不同学校的“学习小组”，通过互联网将学生的声音和图像集合在不同教室中，使之成为一个“虚拟班级”。

“虚拟班级”的教室分布于6所实现互联互通的小规模学校。6问互联互通的教室内，通过6面显示屏，每一面显示屏显示不同学习小组的实时图像和声音。这样，教师在实施教学时，每一问教室在不需要信号切换的情况下，学生既能看见和听到教师的教学，也能看见和听到其他小组的实况。教师在教学中，不仅可以随时指定远端的学习小组或个人回答问题、展示学习成果，而且能够实时组织和管理课堂。

3.就近互联与专职教师

“虚拟班级”应当按照就近的原则，由同地区、同年级的学生组合而成。这有助于教师在实施艺术教学时，结合学生的生活及文化背景，将地方资源与艺术教学相结合。任课教师应当是就近学校的专职教师，为了熟悉、了解学生，与学生建立情感联系，还可以结合“走校上课”，使每一个远端的学习小组均有—定时间与教师面对面开展学习活动。同时，由于6所互联的学校距离较短，还可以每年或每学期将学生集中起来开展艺术节等活动，让学生有机会与“屏幕上的同学”面对面开展游戏或学习活动。

本文系四川省教育厅人文社科课题“互联网+农村小规模学校艺术课程共享模式研究”的阶段性成果

责任编辑 刘群