立足课堂提高聋生口语交际能力

孙金华

【摘 要】口语交际有尤其强调听说和双向互动的特点，因此在课堂教学中，教师要着力培养聋生的口语交际能力，即表达的技巧和交际的习惯。首先，在阅读教学中训练聋生的表达技巧，即可以发展课文内容情节，训练对话语言;拓展优美词句，训练描述语言发掘课文思想内涵，训练抒情说理语言。其次，在交互的过程中塑造学生的交际习惯，引导学生学会倾听，养成尊重他人的习惯;学习礼仪，养成礼待人的习惯。

【关键词】口语;交际;能力

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02

口语交际指的是人们通过口语来交流思想、传递信息的过程。在聋校语文中包括的口头语言（听说）和书面语言（读写）这两方面的内容中，口头语言和书面语言的同样重要并互相促进的，口头语言是书面语言的基础，书面语则是比较规范的口头语言。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力……在发表方面，说和写同样重要。”聋生在自身的群体内，一般使用的是手语，而步入健全人群体时，却是口语、书面语结合才勉强能与人交流，由此我们可以得知说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面，同时，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐，临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。因此，我们所说的口语交际能力实际就包含了两个方面，其一是表达的技巧，另一个方面则是交际的习惯。在我们的教学实践中，我们教师要依据聋生的认知特点，充分运用教材的优势，抓住课堂教学主阵地，扎扎实实提高聋生的口语交际能力。

一、在阅读教学中训练聋生的表达技巧

语文课堂在口语交际训练是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置与开展，培养聋生交际能力与口语表达水平。语文教材是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料。语文课文为教学提供了进行口语交际活动提供了具体的情境。因此，在课堂教学中，教师要借助课文内容和情境设计各种联系让学生说一说，捕捉听说点，渗透听说训练，把口语交际训练和理解课文的内容结合起来，指导聋生在学习课文的同时，又可以互相交流表达既可以学习课文，又进行了口语交际的训练。

聋生在校与同学和教师的交流往往依靠手语，但是他们走向社会，其手语的作用便微乎其微。与健全人交流，他们不得不采取笔头交谈的书面方式。这就对聋生的书面语提出了很高的要求。在语文课堂中，老师要加强书面语言训练，打好聋生社会交往的语言基础。

训练聋生“听”、“看”、“说”、“写”的能力。这些能力在交往中是相辅相成，协调统一的。

“听”，培养聋生听的意愿，要主动听，特别是有残余听力的聋生，更要积极听。

“看”，就是配合“听”，看口型，看表情，看动作，看手势。

“说”，训练学生说话要注意口型，发音，语速，停顿。现在大部分学生从小接受语言训练，能含糊的说出话，老师更要鼓励他们，不管说的清楚不清楚，都要大胆说出声来，不要因为害羞、自卑而失去说话的机会和能力。

“写”，是最难却使用最多的。课堂中，加强写作指导，鼓励学生把手语转化为书面语，写日记，写周记，写信，及时整理课堂笔记等等。教师要及时对学生写作予以指导，修改，指出病句和一些词的用法，提高聋生书面用语的能力。

二、训练对话语言;拓展优美词句

语言学理论告诉我们：语言是应交际的需要而产生的，并是在交际中不断巩固和发展。所以，聋校语文课堂应用好语文教材，挖掘对话内容，训练学生对话能力。

首先，各册聋义务教育语文课本中，都有专门的对话训练。这些对话内容，包含了对他人表达意思的正确理解和适当回应，许多老师因为怕麻烦，怕耽误时间而浪费了这些资源，使学生失去了对话的机会。在语文课堂教学中，教师要引导学生积极思维，与学生开展充分的对话。对话的内容应尽量伴以适当的书面形式，以巩固学生的书面记忆，形成书面的对话能力。

其次，从课文中抽取对话内容，让学生角色扮演。如抽取课文中的对话部分让学生分别扮演不同的人物进行对话，描述部分也可根据情况让学生发挥想象写出对话情节，再模仿情境进行对话。

再次，注重课堂交往中的对话训练。语文课上，师生之间、生生之间的交流是最多的，教师要有意识的利用这种交流，说好自己的语言，指导好学生的语言，培养学生的实践语感和对话能力，提高书面对话能力。

三、学习礼仪，养成以礼待人的习惯

礼仪是人们在社会交往中应该遵守的礼节和礼仪，是交往能力培养的重要组成部分，是人际交往的润滑剂。聋生所经历的许多挫折和失败，大都是由于交往礼仪不好而造成的结果。因此，交往礼仪训练乃是交往能力培养的一个重要方面。

其次，在交互的过程中塑造学生的交际习惯。

与人相处要有交际意识，聋生要克服因听力缺陷而造成的自卑心理：怕开口，怕说不好，干脆不说，只打手语，甚至拒绝与人交往一，缺乏交际意识，怎样才能塑造聋生的交际习惯呢？

在语文课堂中，要训练学生使用合适的交往语言。我经常让学生做一些选择题，比如：

你没某种颜色的笔，而旁边的同学有，你会怎么做呢？

A.不说话，悄悄拿走。

B.借一下你的画笔。

C.我没有这种颜色，你借我吗？

这种题目涉及面广，可以循序渐进，由简单到复杂，也可以随时使用，可操作性强，效果很好。

课堂中，教师要注意自己的交往礼仪，用“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语，举止大方、坦然自若，使学生感到轻松、自在。强调整洁、大方，整洁的人比较容易被社会所接受。老师的交往行为潜移默化的影响着学生，是学生学习的榜样。

四、引导学生学会倾听，养成尊重他人的习惯

在他人回答问题时，要注意看，認真看，不要以为别人回答问题与自己无便注意力不集体中，而听的过程中要边听边思考，与自己的想法有什么不同，自己还有补充的吗？积极举手发言;在分组讨论问题量，一定要重视他人观点，学会倾听，认真看别人的手语，把他人的观点记在心里，学会自己综合他人观点，全面地回答问题。

聋生最终融入社会，交往是必不可少的桥梁。而口语和书面语是其交往的手段。交往能力的培养，将有助于他们养成豁达大度、热情奔放、谦虚谨慎、自强不息的性格和良好的思想道德情操。从而建立与健全人相同的情感与行为准则，产生回归主流社会的责任感、归属感与欲望，为他们毕业后主动溶入迅猛发展的社会主流而更好地生存打下良好的基础。