浅谈小学三年级文言文教学现状及解决策略

韦婉嫦

【摘 要】文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。为了让学生掌握基础文化知识，提升学生的语文素养，锻炼学生的口语表达能力，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。本文分析研究了目前小学三年级文言文教学的现状，从创设情境，激发兴趣;划出节奏，让学生易学;指导朗读，让学生善读;发挥想象，让学生读懂几个方面对小学三年级文言文教学进行了探究。

【关键词】小学三年级;文言文教学;现状;解决策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02

引言

古文承载着民族文化的精髓，它蕴藏着丰富的人生哲理、政治智慧、历史教训，还有审美情趣，让少年儿童亲近古文，学会阅读古文，对传承中华文化、汲取人文精神和传统的智慧都有着非常重大的意义。小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇。小学语文教材各版本中大都出现了文言文，然而，文言文无论在遣词造句、内容理解、还是朗读上都给学生带来很大的障碍，难读、难懂、难记致使古文的阅读倍受学生冷落。因此，如何让学生有滋有味地读文言文呢？我在教学中做出了以下尝试。

一、小学三年级文言文教学的现状

（一）学生对学习文言文有畏难情绪

小学三年级的学生初涉文言文，对于年龄尚小的他们来说，文言文是非常陌生的。因为文言文不但难读，而且还不容易弄懂其意思，所以很多学生会对文言文的学习感到非常棘手，不知如何学，从而对文言文学习产生畏难情绪。比如表现在课前预习时，学生往往会跳过文言文课文的预习，或者是对文言文预习敷衍了事，只是过一遍文章，而没有认真进行理解和朗读，这样就会导致学习效果低下。

（二）教师对文言文教学定位不准

文言文学习对学生是陌生的，对教师的教学同样也是尝试性的，因为面对一群没有文言文基础的低年段的小学生，教师往往也是没有太多太好的办法，只能是摸着石头过河进行教学。在实际教学过程中，一些教师对课程标准和教学目标把握不准，对学生需要掌握的文言文知识程度没有正确的判断，有时要求过高，有时又要求过低，导致学生无法完成学习目标或者掌握学习要领，从而使文言文的教学质量提升比较缓慢。

二、小学三年级文言文的教学策略

（一）创设情境，激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。所以老师在上课之前要创设一种学习古文的气氛，让学生产生一种热爱学习古文的兴趣。我在上《守株待兔》一文前，我先讲这个故事，当学生听得津津有味时，我说：“以前古人就是这样把这个故事写下来的。大家来看（出示古文）......”。然后我就带领大家有节奏地摇头晃脑地诵读，让学生感受到：原来古文还可以这样读，这样学呀。这样的教学设计，自然而然地让学生愉快地进入到古文的学习中来，也消除了害怕学习古文的心理。

（二）划出节奏，让学生易学

学好文言文，对于学生今后深入了解我国语文文化有铺垫作用。优秀的诗文，可通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。文言文与现代文文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握其内在的节奏。只有划出正确的节奏，才能准确地理解文言文的内容，因此，在学生会读课文的基础上，我让学生试着划出朗读的节奏，初步理解文章内容。如《守株待兔中》“因释其耒而守株，冀复得兔”一句，意思是说“因此放下手中的工具整天守在树桩旁边，希望再得到兔子”，因此正确的停顿应该是“因/释/其耒/而/守株/，冀/复/得兔”，但有些学生却读成“因释/其耒/而守株，冀复/得兔”，这样理解起来就比较困难。如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法，从而让学生感到古文很容易学。

（三）有效指导朗读，让学生善于读

文言文诵读关乎着学生基本语感的形成、审美情趣的提高，所以，朗读环节是必不可少的一个环节。文言文的遣词造句非常凝练，比现代文读起来更加富有节奏，更朗朗上口。因此，让学生走进文言文的方法很简单，一是读，二是读，三还是读。在学生最先接触文言文时，对于一篇新课文，教师先要求学生粗读、初读，把遇到的不会读的字或读不准的字勾画出来，并借助课本注释和工具书加以解决，然后指导学生朗读。首先是范读，范读要读得慢，要有节奏感，这一点很重要，让学生感受到文言文朗读的节奏。其次是领读。教师要帮助每个学生将文章读顺，使学生感受文言文的节奏和韵律，掌握语调的轻重缓急、抑扬顿挫。最后是自由练读。教师要求学生通读全文，读出情感、读出韵味，还要朗读出声。在学生自由练读过程中，教师可组织学生分角色朗读、背读，提高课堂效率，激发学生学习的积极性，让学生在朗读训练中获得文言文学习更高层次的精神享受。

（四）充分激发想象，让学生能读懂

文言文以精练的语言深刻地反映生活，抒发情感。因此，它具有高度的概括性，又有丰富的想象余地。根据这一特点，教师可以引导学生发挥想象，尽力做到让原文变长，让情节变得具体、生动、形象。如在教学《守株待兔》时，我让学生补白、思考“那个农夫是怎么等的？农夫的家人看到他天天去树桩旁等撞死的兔子，会怎么劝他呢？结合课文内容想象宋国人为什么嘲笑他？是怎么嘲笑他的？”等问题。在学习文言文时，如果学生能大胆想象，将自己置身于课文中，文言文则会变得更容易读。比如，在教学《滥竽充数》时，我引导学生想象和交流如下问题“南郭先生是怎样给齐宣王吹竽的？如果你穿越时空，在路上遇到了落荒而逃的南郭先生，你会怎样劝他呢？请你对南郭先生说几句。”在交流的过程中，学生自然而然明白了文言文中深刻的寓意。

三、结语

总而言之，文言文教学有利于学生掌握基础文化知识，提升学生的语文素养，还能够锻炼学生的口语表达能力。因为小学三年级语文课本中文言文较少，且属于教学的难点，在教学过程中教师要探索有效的方法实施教学，要结合具体的教学内容和学生实际，紧扣“学生为主体、教师为主导、训练为主题”的方法进行教学。文言文教学，要达到学生乐学、会学、能学的目标，为小学生以后学习更长、更难的文言文打下良好的基础，让学生终身受益。

參考文献

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