基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略

刘维晗

【摘 要】随着课改的全面展开，翻转课堂以其独特的视角吸引了众多教育者的关注。由于我国高职教育还未摆脱传统教学模式的影响，高职英语课堂上充满了大批的“聋哑”人士。利用信息技术最大限度地满足教师和学生需求的翻转课堂给课改注入了新鲜血液。翻转课堂要求学生自主学习，强调个性化培养，这与高职英语课堂教学改革的要求不谋而合。因此，在高职英语教学中基于翻转课堂教学就应当实行多样化的教学策略，进而有效促进高职英语整体教学水平的提升。

【关键词】翻转课堂;高中英语;教学策略

【中图分类号】G61.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02

引言

翻转课堂重构了传统课堂“以教师为中心”的教学结构，将新知识的学习放在了课外，课堂中则主要是师生、生生间的互动交流与作业辅导。在翻转课堂中，信息技术不再只是展示教学内容的工具;更是学生自主学习、交流反思、协作讨论实现教与学无缝对接的学习工具。教师关注的对象由集体学习转变为个体学习，课堂教学的价值重心也从学生对知识的获取转变为对学生高阶思维能力（如自学、提问、沟通交流、团队协作、分析与解决问题等能力）的培养。课堂教学也不再只是采取单一教师主讲，学生倾听的教学模式，而是将多种教学模式灵活地结合起来运用，同时变“教教材”为“用教材教”，变终结性评价为多角度、多元的动态形成性评价。这种翻转课堂作为一种新型教学模式，引起教育界广泛关注，将其与微型化、主题化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向。因此基于翻转课堂教学采用混合教学策略应当注意以下几点：

一、提高教师素养

1.转变教师教学观念

对于一些教师而言，要他们改变原有的教师+教材+课堂的填鸭式授课模式，去学习并实施一种新型的、教学效果未知的课堂模式是不易接受的，他们认为这是一种自找麻烦，会加重工作负担的方式。相反，年轻教师、新进教师更愿意接受新理念，迎接挑战。教师在实践时，仍然受固于传统教学理念放不开手，当学生有问题时马上给出答案，而不是引导学生自己主动思考找出答案，建构知识，把学习主导权交给学生，这放不开手的理念违背了翻转课堂教学的初衷。如学生最喜欢在遇到生词或无法用自己的知识层翻译某个句子时第一时间想到的就是直接问老师词义或怎么翻译，在翻转课堂教学理念下的教师应该转变理念，鼓励学生自己根据旧知识来猜词义或者使用其它的已知词汇进行置换表达同一词义，帮助学生建立推理能力，学会多角度地看待难题。若教师一直局限于旧思想，不能总结教学中存在的问题并思考对策，想要提高教学效果将会成为空谈。因此，若想翻转课堂能持续进行，改变教师观念成为了首要问题。

2.不断提升教师专业能力

翻转课堂教学对教师专业能力也提出了新的要求，如课程开发能力、课堂活动创新能力、教学知识处理能力等。尽管教师在翻转课堂教学中不再以讲课为主，但在整个教学过程中还是起着主导作用。教师为学生制作课前学习资料，安排学生学习时间，组织课堂活动，与传统课堂相对对教师提出了更高要求。教师不仅要设计出有趣的、结构合理的课前学习材料来替代课堂知识讲授来激发学生兴趣保证学习的延续性，还要在课堂教学中组织好小组活动，调动所有的学生参与到活动中，此外教师还要处理学生随时提出的问题并就小组活动做点评，这些对教师而言都是新的挑战。与传统教学不同的是，翻转课堂教学下的高职英语课堂对教师的专业能力要求是很高的，它对教师的挑战是无法预测的，学生在语言交流时由于活跃的思维会给教师带来很多预料不到的突发状况，面对众多的“挑战者”，教师必须通过不断地提升自身专业能力才能顺利前行。

二、端正学生学习态度

在翻转课堂教学中，学生才是学习的主体，以学生为中心是根本。若学生学习态度仍停留在传统课堂学习中的被动、等待灌输的地位，那翻转课堂是难以进行的。这意味着教师在课前学习材料的准备和课堂教学活动组织上得更用心和细心，要考虑大部分学生的自学能力和知识层状态，才能吸引住学生持续学习，减少学生间的差距，建立信心，从而循序渐进地改变学习态度。英语在中国教学现状而造成了极端化问题明显，有的同学热爱语言学习故成绩优秀从内心自信，而部分同学由于英语学习过程中的挫败累积而厌倦、害怕英语，这也给教师在学习材料的选择和组织、教学活动设计上造成了一定的困扰。简化教学活动要求就是一个不同层次学生的不错的选择，如让学生从简单句式开始练习，再逐步增加难度，帮助学生适应新型教学模式，克服羞涩心理，从敢于开口用英语交流开始到乐于用英语互动。同时，学生也得从根本上正视学习并不是一个任务，更不是家长或教师强加的负担，而是自身素质提高的需要。有了这层认识，从不排斥学习开始，慢慢地通过同学和老师的帮助，提高学习兴趣进而主动学习。

三、教师组织多样化教学活动

教学形式单一往往会导致学生注意力不集中的现象出现，笔者认为形式丰富、有创意的教学活动能解决这一问题。游戏化学习是笔者在翻转课堂教学实施中引入的一种有效教学方法，如笔者为了巩固学生对词汇的记忆采用了两组PK的形式，既有趣味性，也给那些想要浑水摸鱼的学生带来了一定的压力;为了检测学生快速阅读能力，采用抢答的形式;在文章学习完后，笔者采用了角色扮演的形式编排并复述文章内容。多样化的教學活动在翻转课堂高职英语教学应用中为学生创造了一个轻松快乐的学习环境，与新课程标准倡导的“玩中学，学中玩”相吻合。游戏化学习使学习者借助这种学习方式完成学习内容，有利于学习者动性、协作性和创造性的培养。设计紧密结合学习内容的游戏可以帮助学生通过游戏完成知识的内化环节，提高学生学习动力，有效学习。

四、结束语

翻转课堂教学是对传统课堂教学模式的一种翻转，也是教学改变的一个重要突破。近年来，由于翻转课堂在国内外的推广，越来越多的教育工作者把这一新型教学手段应用到了教学实践中。因此，教师在教学中需要注重对多种教学方法的应用，以翻转课堂为基础应用混合式教学策略开展教学，进而促进高职英语整体教学水平的提升。

参考文献

[1]甘萍，洪旺元.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛，2017（11）：71-75.

[2]宁竟雅.基于蓝墨云班课平台的高职公共英语翻转课堂教学实践[J].现代职业教育，2017（25）：126-126.