学习与情绪的相互作用对音乐教学的启示

陈胜男

【摘 要】情绪对音乐学习动机、学习策略和学业成果有重要影响。良好的音乐学习情绪对主体的生理、心理状态进行激起、调节，并对主体的音乐学习起诱发、加强等动力作用，有利于提升学生的音乐学习兴趣和个性发展。本文通过探讨音乐学习与情绪二者之间的相互作用，总结出对音乐教学的启示，以此来促进音乐教师对教学的调整，更好的利于教师教和便于学生学。

【关键词】音乐学习;情绪;关系;教学

【中图分类号】G222.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01

情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时，就能引起积极、肯定的情绪;反之则产生消极、否定的情绪。学习者在学习过程中的情绪、信念、期望都会对学习产生影响，当心境和身体参与学习时，我们学得最好。故探讨学习与情绪的关系对音乐的学习和音乐教学具有重要的启示。

一、学习对情绪的影响

（一）学习经历对情绪的影响

情绪是经验记忆。大脑会把经历过的事情存储在记忆过程中，即“编码”。对于任何人来说，如果经历的事件与情绪相联系，那么这些经历就会更容易理解。并且，伴随着不同情绪的体验，我们会学会其他的事情。例如，我们会从自己的身体感觉中推断自己的状态，意识到情绪的作用，形成情绪的分辨能力，在对待自己进行调节，而不是沉浸在某种消极情绪之中，增加导致更坏结果的可能性。

（二）先前知识经验对情绪的影响

研究表明，一些基本的情绪是先天的，但是社会文化因素在引发情绪和情绪发展等方面起着作用，人们依据自己对环境的理解产生不同情绪和状态来积累知识经验影响个体之后的反应倾向。例如，学生可能会对音乐学科和音乐课抱有不重视的心态，而产生消极对待的情绪;反之，如果他意识到音乐学习的相关重要性（美育、智力等）。他会产生需要而对音乐学习充满希望，引发积极对待的情绪。

（三）音乐学习对情绪的有利影响和教学启示

1.有利影响：

（1）完善学生核心素养

学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力[1]。学生可以在音乐教育的过程中，实现对音乐作品的感知和鉴赏，体悟音乐作品中的情绪、情感、和意志，并通过学生的自主思考引起共鸣，实现音乐对学习情绪的调节功能，体现音乐在完善学生核心素养中的价值。

（2）发展学生个体的心理调节能力，促进学生的心理健康发展

高质量的音乐教育可以较好地促进学习者情感的发展，营造出令人愉悦、满意的学习氛围和情境，更好地提升学习者的身心健康，促进学习者进行自主、独立的思考，更好地发展学生个体的心理调节能力。

2.教学启示

（1）行为式诱发[2]

首先，通过回忆的方式，让学生尝试回忆自己曾经强烈体验过的某种在音乐作品中表现的情绪和感受，可以获得相对浅表的诱发效果;其次，教师可通过面部肌肉反馈，可以引导学习者进行某种典型性的表情展现，如快乐、惊讶、悲伤、厌恶等。通常来说，笑脸的面部表情更能够诱发积极情绪。

（2）刺激式诱发[2]

在音乐、图片的多刺激组合之下，可以传达出某种感染性的情绪，使诱发结果呈现出“同步效应”。即积极的音乐可以诱发积极情绪，而消极的音乐会诱发消极的情绪。

二、情绪对学习的影响

（一）音乐的情绪情感在音乐学习中起着催化、强化音乐学习行为的动力作用，音乐情绪情感的生理激起，与音乐认知活动的结合，产生强大的学习动力。[3]

在情绪对认知功能的影响的几个方面中，情绪对记忆的影响能给我们音乐教学带来启示的主要体现在两个比较典型的方面。

1.“闪光灯记忆”

“闪光灯记忆”，是指人们对第一次听说某件重要的、令人震惊的消息时对当时自身所处情景的非常详细的长时记忆。闪光灯记忆具有鲜活、详细、持久性等特点。有研究者认为这种记忆的形成机制是，被人们知觉为重要的情绪事件引发一种情绪状态，进而引起一种附属过程，这个过程包括社会分享和信息寻求，复述的内容不仅包括事件本身，还包括一些相关的信息，从而形成集体记忆，同时使个人对环境的记忆也得到加强[2]。

2.情绪影响冷热记忆

实验和我们的经验都表明，那些引起我们情绪的事件，我们会记住很长时间，许多研究也支持这样的观点。人们的记忆并不是保留大脑中的某类准确无误的记录片，而是传感丰富的载人机制，也就是说我们比较偏爱记忆带有情感的事情。

记忆系统给予引发情感的事件某种特殊地位。例如，恐惧的刺激、令人印象深刻的重大事件都极易牢记在我们的脑海中。但是完全充满情绪的记忆系统，有时会漠视有价值的事情。所以我们有可利用两种记忆系统解决这个问题一“热系统”（处理情绪信息）和“冷系统”（处理内容）。热系统冲动而快捷，可产生快速的生理反应（例如害羞脸红）;冷系统更具反射性和沉思性。现有的模型认为，信息流入熱系统，是为了接触到冷系统，结果才使得所有进人加工程序的情绪成分放大并扩展了其他细节。

（二）对于音乐教学启示

音乐教师需要认识到情绪对于促进记忆的作用，并且据此计划课堂指导。音乐教师可以使用活动，如模拟和角色扮演等这样的课堂和课外音乐活动，这不仅能增强音乐该堂课教学内容及教材的意义，而且能增强情绪联结，把“冷”、“热”记忆高度结合，不失为提高情绪和动机作用的另一个好方法。

三、结语

学习与情绪二者的作用关系给教学带来的重要启示表明，音乐教师重视情绪在音乐教学中的作用。从转变授课行为与管理方式影响和调动学生积极的学业情绪，并且要明白音乐教师自身的情绪表现感染着学生的学习情绪，师生情绪互感达到良好的情绪气氛，并有意识地运用自身快乐的、饱满的和振奋的主导情绪状态去感染、改变学生的情绪，以产生情绪共鸣，辅以鼓励支持的态度和积极的评价，取得以情施教的效果。[4]

参考文献

[1]《中国学生发展核心素养》.

[2]刘儒德.学习心理学[M].北京：高等教育出版社，2010：219-268.

[3]宋蓓，侯建成.脑科学视野下音乐学习中的情绪环境与管理[J].艺术教育，2015（02）：113-114.

[4]范华继.谈音乐情绪、情感在音乐学习中的动力作用[J].艺术教育，2009（02）：70-71.