例谈跨学科视角下初中英语主题教学探索与实践

汪慧

【摘 要】核心素养概念的提出，标志着素质教育推进进入新阶段，也是对《英语课程标准》中提出的英语课程的基本理念的延展与深化。本文以跨学科视角下初中英语主题教学实践的具体案例为把手，先以英语学科若干主题为线索，发散性梳理各学科知识，再打破各学科壁垒，聚拢性关联各学科内涵与外延，从而确立主题;然后将最多科重叠融合区域作为该主题下主要的学习模块;最后聚焦主题，通过有机结合，流畅组织各模块下的英语跨学科教学，发挥英语教与学最大效能，以全面提升学生的核心素养为目标，赋予英语教学新的生命力。

【关键词】跨学科;主题教学;初中英语

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02

一、研究背景及理论支撑

2016年9月教育部发布的《中国学生发展核心素养》研究成果提出核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

核心素养概念的提出，标志着素质教育的新阶段，也是《英语课程标准》提出的英语课程的基本理念的发展与完善。英语学科作为强调工具和人文双属性的综合性学科，无论在课程目标与内容、学习过程、评价方式还是在课程资源等方面，都应以一种发展的眼光，包容的心态，积极地去探索和实践崭新的模式与领域。

初中英语教学改革中，很多教育工作者都在努力尝试各种创新和实践。如英语主题教学，强调基于“内容”的语言学习，为学生创造出一种较为真实的语言学习与应用的环境，将教学目标集中在学生对英语的实际运用能力的培养上来，丰富学生语言学习的途径，提高学生学习的兴趣与学习效果。[1]跨学科英语教学，基于英国人汉佛莱对跨学科学习的定义，通过跨学科学习让学生广泛探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目知识——人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术甚至交流技巧，使学生的知识和技能在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用。”[2]

关于跨学科主题教学的实施界定在教育界有多种说法，但底线的共识是：“以一个学科为中心，选定一个中心主题，运用不同学科的知识，展开对这个主题的加工和设计教学。”[3]

本文尝试从一个创新实践的案例出发，在跨学科视角下探索与实践英语跨学科主题教学。探索从学科整合的角度，以英语学科为中心，让语文、物理等学科自然地融合到英语教学中。选取学生感兴趣的，可以与已有生活经验相联系的主题，以丰富多彩的学科知识，以截然不同的学科体验，赋予英语教学新的生命力，提升学生的核心素养，使学生成为全面发展的人。

二、跨学科视角下初中英语主题教学实践与探索

（一）发散性梳理各学科知识，了解学情

研读人教版《初中英语》七年级至九年级五册教材各个单元和朗文英语教材（Longman Welcome to English）5A-6B的内容，分析各单元之间的联系，按若干与学生生活相关的主题，重组教材内容。再通过与语文、数学、物理、化学、道德与法治、地理、信息技术等科目老师的头脑风暴，发散性梳理各学科知识，了解学生在各科学习中已具备的知识结构（见图1）。

（二）聚拢性关联各学科知识，确定主题

基于英语学科梳理的若干主题，积极分析学情，了解学生的兴趣点，打破各学科壁垒，聚拢性关联各学科知识，提取最能高度融合各学科知识，又能与学生生活息息相關，便于学生能进行不同学科知识的应用和迁移的主题。经过分析、讨论，本次实践选取“交通”作为英语跨学科主题教学第一次探索的课程主题，让更多学科的内容整合到此主题，丰富学科知识，拓宽学生的视野（见图2）。

（三）组合重叠，确定主题下主要学习模块

以主题“交通”为主线，在各学科知识融合的过程中，既有先期的各个学科与英语学科的融合，也有其他学科之间的融合或两门及以上学科与英语学科的共同融合，这不是机械的叠合而是有机的整合。最多科重叠融合的区域可以认为是重点知识或是初中阶段学生必须要掌握的学科知识，所以本次尝试把最多科重叠融合或重叠融合的区域作为该主题下主要的学习模块，学习模块一：交通运输方式;学习模块二：不同交通运输方式的优缺点;学习模块三：绿色交通，守护地球（见图3）。

（四）聚焦主题，发挥跨学科效能

根据各个学习模块，以英语学科为主线，把学科之间融合的知识有机整合在一起，设计出程序流畅的、内容立体的、教学方式多元的初中英语跨学科主题单元课程。

各模块学习教学设计案例选如下：

1.学习模块一：交通运输方式

第一课的导入，以学生耳熟能详的中国古代诗文，如“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”……让学生在熟悉的诗文中打破固有知识结构，解读古代各类交通工具，然后让学生用英文来尝试表达诗歌诗意。学生兴趣盎然，讶然于用异国的语言也能感受到中国古典诗词的博大精深与气象万千。在学习中更愿意去试错，去尝试，思路也更为广阔，联想到由诗文中的古代交通工具演变而来的现代交通工具。如“一骑红尘妃子笑”中“骑”即骑马（horse riding），学生很容易联想到现在的交通工具如自行车（bicycle）、摩托车（motorcycle）、电单车（scooter）等。

同时植入地理学科对于运输方式的五大专业划分（管道、航空、铁路、公路、水路运输），并结合地理学科关于“交通运输工具的发展图”的描绘，其间不断操练本课英语的重点句型：-“How do you go to …？ –I go to *** by **…/ I take the ****”。这不仅让学生的知识体系更严谨，视野更开阔，而且增加了学生学习的兴趣和自信，巩固和深化了学习成果。

2.学习模块二：不同交通运输方式的优缺点

可采用小组合作讨论“选择交通方式应该考虑的因素”，用思维导图的形式表述出不同运输方式的优点和缺点。

讨论使用不同交通工具花费时间的问题上，通过解决初中物理里关于有两个物体运动，速度与时间都不相同，但追上时两者路程相同的物理题，甚至结合理科作图法来解决时间（How long）与距离（How far）问题，加深学生对于时间、距离的概念，再次强化How long问时间，How far问距离的英语重点句型的学习。与物理相融合的英语教学使基础薄弱但理科思维活跃的学生，更愿意主动用理科的思维去理解、去记忆，去主动运用英语学科的目标语言。

讨论不同交通工具对环境影响的时候，结合本课英语的重点词组：noise pollution， air pollution，water pollution，land pollution。例：谈论到air pollution时，与初中化学课程内容结合，如城市拥堵的汽车产生的大量尾气污染空气（带入重点句型The air is badly polluted because there are too many cars on these days./Please dont keep the engine running when you are not driving.）。与学生一起解读空气质量分级标准（带入重点词组：with black smoke，dirty air，fresh air），认识到被污染的空气会严重损害人体健康，影响作物生长，破坏生态环境（带入重点句型：Thats bad for the Earth./The air pollution is getting worse and worse.）。学生的思维空间在学科整合内容的引领下得到了无限的扩展与延伸，思维样态更多样化，情感态度价值观也在多元思辨中得到升华。

3.学习模块三：绿色交通，守护地球

学习在不断的深入中进行，第三模块基于人教版英语九年级全册Unit 13 《We are trying to save the earth！》， 朗文6A Chapter 3： 《Our polluted planet》&  Chapter 4： 《Help save the Earth》， 与道德与法治课程九年级上册第六课《建设美丽中国》的课程内容和目标相结合，开展关于“绿色交通，低碳出行”的综合社会实践活动。学生通过网上收集国内外资料，用OFFICE软件自行设计关于“绿色交通，低碳出行”的中英文调查问卷（相机带入重点词组：take public transportation more，throw rubbish in the bin，give up smoking，put to good use，play music in the car softly，not always honk your car horn etc）;組织环滇池自行车骑行、环滇池环境改善倡议书等综合社会实践活动。让学生在实践中接触社会、融入社会，了解生态，关注民生，在实践中逐步理解英语课程里关于人类只有一个地球的意义。

在设计“What can we do to help save the earth？”拓展型任务里，引导学生思考能源危机下，开发和利用新能源成为迫切的需求。让学生讨论氢能源开发和应用的可行性。通过制取氢气的化学实验，提高学生的兴趣，增强学生对于氢能源开发的信心和对未来新能源的憧憬，同时激活了学生在信息技术课里习得的3DMax技能，鼓励学生用3DMax建模来表达对未来新能源交通工具或绿色交通工具的畅想。为新的学习打开了一扇视野之窗，推开了一扇探索的心门。

四、总结

基于主题进行跨学科融合的教学模式的初探，丰富和发展了教学方式，不仅创设了更多让学生体验、合作、探究式学习的空间，而且也让学生可以选择自己擅长的学科切入语言学习，有效增强了学生在主动应用英语的自然状态下得到全面发展的可能性。

但另外一方面通过本次实践，笔者也进一步认识到要设计出符合学生学情的跨学科主题课程，对教师的综合能力和跨学科知识面提出了挑战。所以，作为教育工作者我们需要提升专业素养和跨学科综合素养，在教师发展共同体内，互相学习，互相促进，协作成长。

今后，将继续牢记教书育人、终身学习的初心，借鉴国内外跨学科主题教学经验，坚持将核心素养渗透于课程建设中，大胆探索与实践，寻求最适宜学生全面发展的英语教学模式。

参考文献

[1]张杨.基础英语教学中主题式教学模式的运用.黑龙江，牡丹江：牡丹江师范学院.2014，12，282

[2]许书萌，蔡敏.美国高校跨学科教学策略研究[J].煤炭高等教育，2008，（1）：95.

[3]孟娜.基于Scratch的跨学科创新实践课程开发与实施研究[D].上海：上海师范大学.2015.