核心素养下高中地理分层教学的探究

崔海荣

【摘 要】随着教育的不断革新，“地理学科核心素养”的介绍篇幅进一步加大，如今的高中地理教学界也将更多的研究中心投入到对学生“地理学科核心素养”的提升上。这一现象的出现原因绝不仅仅是单纯的响应教育部要求，其深层原因更在于对“地理学科核心素养”的重视本就应该是教师教学重点的应有之意。而在高中地理教学界正广泛推进以“地理学科核心素养”为中心引导的教学模式时，我们也发现由于这一教学模式是初次展开，广大高中地理教师，对其接触不足，运用还不熟练。本文所主要阐述的就是在以培养学生“地理学科核心素养”为引导的教学前提下，运用分层教学方法的意义。

【关键词】高中地理;核心素养;分层教学

【基金项目】本文系邢台市教育科学规划课题“高中地理学科核心素养培养策略的研究”阶段性成果，课题编号为1701300

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02

所谓“地理学科的核心素养”其具体是指人地协调观、综合思维、地理实践力以及区域认知这四项，这四项内容对于培养学生的实践能力，帮助学生从理论走向实践有重要的意义。然而目前的高中地理教学大多仍就是以应试教育为导向，分数至上的观点仍然根深蒂固，这对于提高学生自主学习能力，培养学生学习积极性及国家培养复合型人才的战略规划相当不符。但同时，由于教师对“地理学科核心素养”导向教学模式的接触不足、认识不深，及固有的学生群体内部学习能力的差异，导致了目前的高中地理教学环节出现了一些困难，本文将以分层教学法为依托，阐述运用分层教学法培养学生核心素养的具体细节与方法。

一、前期充分调研，进行科学分层

分层教学法的重心自然是分层，科学的分层是开展下一步工作的基础与前提，可以设想如果一个学生被错误的进行了分层，那么他之后的学习生活都将陷入困境。因此，高中地理教师在对学生进行分层前，一定要对学生进行充分的调研与把握，从学生的未来潜力、目前的学习状况、地理科目基础等多方面进行考虑，从而避免出现学生能力明显高于所划层次或是学生能力明显低于所划层次的情况。只有这样，才能够充分发挥不同层次学生的不同特点，并施加以富有针对性的教学手段，从而有效提高教学效果。

比如，在我刚刚实行分层教学法的时候，由于对这项教学法的掌握还不够成熟，同时对于班级里的学生了解也不足，我就将班级里的A同学划分到了明显高于其学习能力的b组，而把班级里的B同學划分到了明显低于其学习能力的a组，这对两名同学的学习生活造成了非常大的困扰。A同学由于自身基础水平不足，往往难以完成我对b组同学额外布置的作业，而B同学则苦于花费了很短的时间完成了我布置的课堂练习后就陷入了无事可做的尴尬局面，这样的情况导致A同学和B同学的学习成绩迟迟得不到提高。而我在发现了这样的情况后，就马上将A同学和B同学重新划层，而从之后的考试成绩中，我也发现A同学和B同学十分满意他们目前的学习状况。

二、依据学习状况，制定分层目标

在对学生进行了科学的分组划分后，教师就应该把工作投入到为不同层次的小组设立与他们学习情况相符的学习目标中。由于不同学生前期对知识的掌握程度、自身控制力、知识储备量都不尽相同，如果要求不同层次的学生全部以一个共同目标作为学习基准，这对于学生的学习是相当不利的。同时不同学生有不同的学习特点，有些学生对新知识的掌握吸收速度快，那么在教学到新课程时，他们可以很轻松的紧跟教师的教学进度，而有些学生虽然对新知识的掌握吸收速度慢，但是他们对旧知识的总结把握能力非常强，作为教师一定要发现不同学生身上不同的学习特点，并针对这些不同的学习特点给出富有针对性的教学办法，使每一名学生都能够感受到地理学习的趣味。

比如，在我教学到“水圈与水循环”的章节内容时，对于学习能力一般的学生，我仅仅介绍了地球的三大圈层（大气圈、岩石圈、水圈），以及水圈在这三大圈层中的独特地位及其作用。而对于那些学习能力较强的学生，除了介绍地球的三大圈层外，我还将这方面的知识与形成经度地带性规律、城市发展的区位条件、洋流等内容相衔接，这样做既提前对将要学习的知识进行了预习，同时又可以帮助那些学习能力较强的学生巩固已经学习的知识。又比如，在我帮助学生掌握测量风向的技巧时，我教会了学生手势判断的知识，对于那些学习能力较强的学生，我又指导他们，将这方面知识与测量河流流向、测量正反气旋相联系。而对于那些学习能力一般的学生，如果我对他们提出同样的要求，可能会出现他们由于这三个知识点内容相近而产生了误解，最终甚至连测量方向的技巧也没有掌握的尴尬局面。

三、注意家长态度，引导共同理解

对于教师来说，与其教学活动密切相关的不仅有学生，更有学生的家长，如果教学活动得不到学生家长的支持，甚至遭到来自学生家长的反对，那么这样的教学活动也很难维持下去。分层教学的主要内容是根据不同学生的不同学习情况，以分层作业、分层教学、分层评价为手段，对学生进行手段不同，但最终教学目的一致的教学工作。如果学生家长不理解分层教学的真实含义，可能会认为分层教学实质上是对程度较差的学生的歧视行为，误以为学校对那些划分到学习能力较差层次的学生漠不关心并且缩减对其教育经费投入。一旦学生家长形成了这样的错误观念，那么教师接下来的教学工作就难以开展，之前的一系列教学准备工作也沦为空谈。

比如，在我刚刚开展分层教学工作时，由于对分层教学法的潜在问题没有考虑全面，在我对班级学生进行分层教学工作前我并未与班级学生的家长进行良好的交流沟通，甚至误以为这样的交流过程中是不必要的。而当班级学生的分层教学工作正式开展后，学生家长大多从学生的口中了解了这项工作，虽然大多数学生家长对于我的教学方法表示认同，但是也有个别家长向我提出了质疑。面对这样的情况，我及时与这部分家长进行了交流，让他们认识到目前的划分小组可能更有利于他们子女的未来学习。

四、结语

高中地理学科素养的培养是一门任重而道远的学问，旧有的许多教学方法并不能起到积极的指导作用。本文主要以分层教学法为依托，从对学生进行科学分层、各层次合理学习目标的制定，以及家长的态度引导三方面，阐述了核心素养下分层教学方法的运用。

参考文献

[1]黄靖钰.分层教学导向下的高中地理微课程设计——以人教版“工业的区位选择”第1课时为例[J].地理教学，2018（21）：38-40+43.

[2]游思源.隐性分层教学在高中地理课堂中的实施及优化研究[D].河南大学，2018.