基于核心素养的高中地理教学策略探究

郭俊宝

【摘 要】新课改的全面实施产生了“地理核心素养”这一新的概念，其中要求把提高和培养学生核心素养当成高中地理教学的主要内容和教学任务。高中地理学科培养学生核心素养就是能够让学生运用学习和掌握的地理知识、方法、技能等去解决现实问题，并且能够在已有对正确的发展观、环境观、资源观有更好的认识，并且能够更好的完善自己的行为。这篇文章以核心素养背景下的高中地理课堂教学策略展开论述。

【关键词】地理的核心素养;高中地理;教学设计

【基金项目】本文系邢台市教育科学规划课题“高中地理学科核心素养培养策略的研究”阶段性成果，课题编号为1701300

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01

中国作为一个地理资源丰富，幅员辽阔，经济与政治都飞速发展的国家，在这样一个时代背景下，人才的选择标准已经达到一个新的高度，更加会关注到人才具有的地理素养。在高中培养学生的核心素养是新课改背景下所有教育者都要贯彻落实的教学目标和教学任务，高中地理当然也不例外。现在的教育目的并不是为了考试，而是确保学生能有较高的地理品质与能力。因此，高中地理老师在实际教学中要重视到核心素养的培养，使学生能够朝着全面发展的人才努力。核心素养不仅包含区域认知，人地协调观，地理实践能力，还有综合思维能力等四个方面，核心素养的主要内容为学生价值的判断，认知水平，行动能力等方面的发展有很大的帮助，地理教育的道路也有了一定方向。

一、帮助学生理解

高中地理核心素养主要指：在生活中遇到实际需要解决的问题时，高中生能够运用学习过的地理技能，形成的地理意识以及地理知识去积极处理和面对问题，能够满足发展和生活需求的一种涵养。由此可以看到无论是人地协调观还是区域认知，地理实践能力又或者是综合思维，这些都是一个有机整体，他们相互之间都有一定联系。而这些也是作为一个高中生在地理中必须学会和掌握的一种非常重要的能力和品格。高中地理核心素养还有几大重要特征：首先是终身性，地理的核心要素是一种可以内化为自身品质的性质，他一旦在心中形成会一直伴随着你，也会有意无意的影响着你。其次是实践性，地理的核心要素提到一点就是能够帮助学生在实际生活中能够运用学习到的知识帮助解决问题。这点上可以看出实践性很强。最后一点是全面性，地理学科的交叉性很强，自然科学社会科学等都是在地理学科基础上分演出来的，都包含了地理学科的特性。

例如，中华文化中有很多古诗和谚语中包含了地理信息及背景，高中地理老师有时会利用这些信息帮助学生提高对地理教学的兴趣，也可以交叉了解诗句中的背景和位置，对语言智能的理解也有一定的帮助。比如“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”“马上逢寒食，途中属暮春。”以及“问西楼禁烟何处好？绿野晴天道。马穿杨柳丝，人倚秋千笑。探莺花总教春醉倒。”在这样的教学中学生们会有很大的兴趣和进步。

二、通过恰当的实践活动推动学生能力的提升

高中地理学科素养的目的和要求在新课改中提及到的：有效落实科学正确的人地协调观、环境观以及可持续发展意识和全球意识。只有坚持“人地观念”，才能让学生以正确的视角去学习地理。比如，在讲解《地理环境对区域发展的影响》、《区域自然资源综合开发利用》、《区域生态环境建设》等内容的时候，教师要将“人地观念”渗透其中，更好的促进学生利用所学知识去保护我们的地球，我们的家园，更大一点的可以帮助到困难地区的人口，资源，环境等只见布平衡的状态，解决周围的问题。高中地理中很多都是用图形来表达，学生需要耗费很多的精力去钻研和认真学習。提升学生综合素质和学习素养有很多方法，提高学生对图片识别的能力是非常有效果的一种。在教学之前，要让学生提前阅读材料中的图形，留下阅读痕迹，提取出已有信息。课堂上，教师首先要将图形中提供的信息做全面分析，然后可以让学生分组进行讨论在发表总结出来的重点内容。最后，老师可以根据已经学过的知识对学生们课堂内容掌握的情况，对他们知识点上进行强化，促进学生的学习。

例如，教师在讲解《地壳物质循环》过程中，在针对地质循环，地质循环能量的来源或者地质循环会产生的影响等问题上给学生一定帮助，让学生进行了解和掌握。然后可以进行小组讨论，对他们自己不会的地方老师在针对性的讲解和分析。

这样的学习方式既降低了学生的的学习难度，也在有趣的学习方式中培养学生运用所学知识在实际生活中的运用，提高他们的知识能力。对学生核心素养的培养具有重要意义。最后，学生实践能力的培养对学生激发产生对未知问题的激情和探索欲望。

三、设计科学的学习，思维能力的强化

地理学科不是单一的学科，学习地理需要具有综合思维能力，我们能够动态、系统、全面的掌握和了解地理现象和事物的能力与思维品质是地理学科的综合思维。地理核心素养的培养还具有动态性的特征，老师需引导学生从多个角度去思考，多个方面去考虑问题，这也是体现学生综合能力的不错的机会。可以帮助尽快找到解决办法。实际操作教学中，小组内学生相互交流和讨论，总结出温室效应产生的重要原因是因为二氧化碳排放过量。在此基础上，高中地理老师对学生深入分析温室效应产生的其他因素，以及对地球环境的影响。有效的引导和研究帮助学生逐步形成环保意识，并且提高学生自己运用所学习到的知识和技能去解决生活中遇到的实际问题，也最终满足了优化高中生的地理综合思维能力。

例如，可以根据学校所处环境来实践，根据学校周围地貌，土质或者树木，灌木丛等丰富的课程资源研究。老师为学生提供一些资料和器材，然后在分析周边环境时可以恰当的引用一些其他地方相似的情况和案例。切合实际问题的处理更能帮助学生在思考问题时的认真和缜密，只有最全面的考虑才能更大力度的优化解决问题的方法，这样也能帮助策划方案时提出更好的荒漠化防治措施。

四、总结

高中阶段的地理知识的范围概括十分的广泛，地理知识的错综复杂和交叉学科许多所以要求教师具备强硬的专业教学知识。而学生在理解和掌握上需要克服的困难十分巨大。对此，教师需要能够有效的帮助学生进行树立起良好的核心素质，以合适的教学方式去激励学生学习，让学生以平稳的心态对对待学习，更加积极有效的去学习相关的知识。

参考文献

[1]朱婷碧.基于核心素养培养的高中自然地理教学实践研究[D].河北师范大学，2019.

[2]向韬.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：147-148.

[3]杨美娟.“核心素养”理念下的高中地理教学策略探讨[J].中国新通信，2019，21（09）：201-202.