如何利用引桥课程进行中年级数学学困生转化

张志宏 郭立红 范雅洁

【摘 要】在进行中年级数学课程教学时，许多数学教师都会碰到“数学学困生”这种状况，并且这种状况普遍存在于教学过程中，给数学教师的教学课程设置方面带来了许多困难。除此之外，作为数学学困生，其本身更是对能力的提升、知识范围的拓展以及素质教育的延伸带来了许多不便之处。因此，对中年级数学学困生进行转化成为了困扰着大部分中年级数学教师以及其它数学教学工作者的重大难题，当然也是这些学者们始终在探讨的课题。

【关键词】引桥课程;中年级数学;学困生

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01

引言

应用引桥课程进行教学的方式是在教育的不断革新中衍生出来的一种新型教学方法，其原理与实体存在的引橋相似，即通过降低或抬高路面使得车辆能够进行由桥到路的转换，或者是由路到桥的转换。而在数学课程当中应用引桥课程能够在很大程度上缓解数学学困生的学习焦虑情绪，让学生在教师有的放矢的教学方式中不断体会数学知识的精妙。[1]因此，本文将就如何利用引桥课程进行中年级数学学困生转化来进行探究，给出以下三点教学建议，希望能对中年级数学学困生以及中年级数学教师带来些许帮助。

一、引导学困生进行自主学习，注重前置知识导入

对于许多数学学困生来说，能够完全听懂教师在上课所讲的知识都是一件很难的事，所以为了保证学困生能够在课堂时间内充分学习到课程内容，教师就务必要引导学困生们在进行正式的课堂学习前进行自主学习，当然其主要的目的是进行自主预习，教师需要告知学困生们在进行自主预习的过程中要基本搞清楚将要讲解的数学理论，并对课本上的数学例题进行详细阅读，同时，将自身所不理解的知识点记在课本旁边，将不理解的题以及相关解法也用笔标画出来。除此之外，中年级数学教师还可以利用“学程单”的问题驱动，开展任务板块学习，把以前所学习过的知识与新的知识点产生一个衔接，即让学生能够通过循序渐进、逐步提高了解中年级数学知识之间的相互联系，从而逐步提升学困生的数学思维能力。

例如，在学习四年级上册数学课本的第三单元中三位数乘两位数的运算知识时，教师可以在进行正式的课堂学习前，布置给学困生一个题目，如，告诉学生，教师有一个问题需要学生帮忙，即教师有一个做生意的梦想，想进一些衣服来售卖，这些衣服的进价是28元每件，打算进入322件衣服，那么需要准备多少进货钱呢？如果将每一件衣服的售价定为66元，那么将这322件衣服全部卖出一共可以赚得多少钱？让学困生们带着这个问题进行该单元知识的自主学习。同时利用中年级学生的心理因素，即告诉学生，若是哪一位学生能够在课堂讲解前告诉教师正确答案，并能够讲解出解题过程将会获得奖励，而能够利用之前所学的知识完成该道题的解答的学生也将受到嘉奖。以奖励机制的运营来引导学生进行自主学习，并注重前置知识的导入是能够在解决中年级学困生问题方面起到一定作用的。

二、鼓励学困生提出学习疑问，侧重知识铺垫转化

中年级数学中所涉及到的数学概念与定理都是具有超强概括性的，这对于原本就比较惧怕学习数学的学困生来说更是雪上加霜。[2]因此，要想从根本上解决中年级数学学困生问题，中年级数学教师们必须从学困生们的心理因素分析方面来入手，并依据每位学生的个人心理因素来逐步引导学生进行学习。在这一引导过程中，鼓励学困生提出学习疑问便能够起到很大的作用，即该方式能够在一定程度上帮助学困生树立学习中年级数学的信心，让学困生们能够在进行正常课堂学习的时候也能够对数学知识产生浓烈的兴趣。事实上，从某种程度上来讲，鼓励学困生提出学习疑问的过程就是一个帮助学生进行知识铺垫转化的过程，即能够让学生提前进入数学学习的状态，树立学好数学的自信心。

例如，在学习四年级上册的垂直与平行关系的确立方面的数学知识时，教师可以更多与数学学困生们进行学习交流，用一种较为轻松愉快的方式，或者是直接应用生活中的常见现象来对学困生进行知识能力考核，可以问学生教室中的一个角是否存在平行与垂直关系，分别是怎样的，以此来形成知识铺垫转化。

三、督促学困生的完成课后训练，完善知识拓展延伸

学困生们的学习效率低下，数学思维能力不足的状况与其自身的注意力以及自控能力也是密不可分的。换言之，大多数的学困生不仅有在课堂过程中无法集中注意力或者是注意力低下的状况，还会在完成课后训练的过程中出现自控力低下的问题，即大多数的学困生并没有主动完成教师所布置的课后训练的习惯。这对学困生学习能力的提升以及数学知识水平的增长起到了很大的阻碍抑制作用。面对这样的状况，中年级数学教师们就需要对学困生的课后训练完成状况进行一定的督促，从而不断帮助学困生完善知识拓展延伸。但是在督促方法的选择上，中年级数学教师们应当灵活变通些，而不是用过于强制性的方式强迫学生进行学习。与此同时，在课后训练的设置上也可以选择较为有趣生动，但却不乏知识性的训练题目。

例如，在学习用计算机计算的数学知识时，教师可以在课后练习布置几个运算题目，让学生借助计算机来完成训练。或者是让学生自己从生活中寻找能够用计算机进行计算的各种例子，并将其记录下来，同时运算出相应的答案，最后在课堂学习的过程中，讲解出自身所寻找到的数学例子。这样的方式既具有实践性，又可以让学生充分的感受到数学学习的乐趣，从而实现完善知识的延伸拓展。

四、结束语

“中年级数学学困生”始终是中年级数学教学过程中不可忽视的问题，其解决与否能够直接影响中年级数学的发展方向以及发展趋势，所以始终是中年级数学教育一直以来关注的问题。面对如此重大的问题，将新型教学方法应用其中便是比较良好的解决之道，引桥课程的应用便是一个不错的选择。

但在进行引桥课程与中年级数学学困生的问题相结合的过程中，仍旧会遇到许多问题，这就需要广大中学数学教师注重引桥课程使用的步骤，即引导学困生进行自主学习，注重前置知识导入;鼓励学困生提出学习疑问，侧重知识铺垫转化;督促学困生完成课后训练，完善知识拓展延伸，最终促进中年级数学学科的发展。

参考文献

[1]吴庆麟.教育心理学献给教师的书[M].上海华东师范大学出版社，201311.

[2]俞平.数学教师的创新意识和创新能力[J].数学通报，2002.