英语词汇自我概念对英语词汇联想影响的研究

张 娟， 郭万红

(安徽科技学院 外国语学院，安徽 凤阳 233100)

1 问题的提出

词汇联想作为一种实验任务和研究方法，广泛应用于对心理词汇网络的探测[1-2]和二语词汇能力的测量[3-4]。Schmitt[5]指出通过分析反应词，可以获得关于心理词库组织模式的信息，即作为表征词与词之间的结构关系。Wolter[1]基于研究指出词汇间的组织模式与学习者词汇习得程度密切相关，习得程度越深的词汇越靠近心理词库中心位置，由此逐层向外扩散，构成词汇间音、形、义等多种组织联系，因而心理词汇组织模式可以看作衡量词汇能力的重要维度。

国外研究者们[6-7]指出，词的同源性(cognateness)、词性(part of speech)、频率 (frequency)和具体性(concreteness)等4 种词类因素会影响心理词汇的联想模式。国内的研究者们也从不同的角度探讨了影响二语心理词汇表征的因素。李爱琴[8]探讨了语言学能对英语心理词汇表征的影响范围和途径，研究结果发现语言学能通过词频和启动类型影响英语词汇的心理表征。龚嵘[9]从实体层面错误与文本层面错误，探讨了认知因素对二语词库表征的影响，指出二语词库概念表征的母语词寄生性，二语词库中多义词义项表征贮存的过度分化，二语词库词义表征中句法信息的缺失，而忽视自身头脑里的认知语境，未能充分激活原有图式，不利于工作记忆中的新旧知识融合。陈士法[10]与张萍[11]也探讨了词性是否影响二语心理词库的构建特征，结果发现：词性影响一语词汇的语义联结方式但不影响其以义相连的构建模式。然而，不管是从二语学习者的语言学能，认知因素，还是从词的本身，包括词性、词频、具体性、熟悉度，目前还鲜少有人从自我概念的角度来研究词汇联想。

自我概念(self-concept)是个人通过经验和对经验的理解而形成的对自我的知觉、判断和评价，可用于解释和预测个人行为。王初明[12]依托自我概念，探讨英语语音自我概念对英语学习的影响，结果发现语音自我概念可以较好地预测英语学习自我概念。DÖrnyei[13]把自我概念与动机相结合，构建了二语动机自我系统：理想二语自我、应该二语自我、二语学习体验，这三个层面决定了二语学习动机的强弱，对个体的动机更具解释力。詹先君[14]验证二语自我结构在中国情景中的有效性。洪民[15-16]探讨了二语动机自我系统分别与大学英语四级成绩，外语分项技能的关系，结果显示：理想二语自我对阅读技能的预测力较强；二语学习体验对听力、写作技能产生的影响较大；并且两者均与CET4成绩呈显著正相关。既然自我概念应用如此广泛，那么，本研究拟尝试从英语词汇自我概念出发，探讨英语词汇自我概念对词汇联想有何影响。

2 研究设计

2.1 研究问题

具体研究的问题如下:

(1) 英语词汇自我概念对哪一类词的联想有影响？

(2) 英语词汇自我概念对哪一类反应类别有影响？

2.2 样本抽取

本研究的样本来自某二本工科院校2016级EFL本科生，共两个专业：药物制剂、法学，总人数为105人，剔除无效样本，最终的有效样本人数为94人。其中，男生为40人(42.5%)，女生为57人(57.5%)。所有学生参加了4个学期的大学英语课程学习，每学期60课时，每周4课时，课程包括大学英语读写和大学英语视听说。

2.3 研究工具

本研究的研究工具包括：英语词汇自我概念问卷，英语词汇联想测试问卷、词汇联想测试反应词分类标准[7]、统计分析工具SPSS 22.0。

2.3.1 英语词汇自我概念问卷 此问卷选自英语自我概念中的词汇自我概念部分[17]，由三部分组成：第一部分为问卷说明；第二部分是背景信息，包括姓名和性别；第三部分为英语词汇自我概念量表。问卷采用6分量表形式，选项1～6分别代表“完全不符合”到“完全符合”。统计工具SPSS 22.0用于分析英语词汇自我概念问卷的数据。

2.3.2 英语词汇联想测试问卷 词汇联想测试问卷由三个部分组成：第一部分为问卷说明；第二部分是背景信息，包括姓名、性别、年龄；第三部分为词汇联想测试量表, 主要由三个刺激词组成，分别为eat、black、house。这三个刺激词取自于Schmitt[18]中2 000词以内的四个不同词性的高频刺激词:black(形容词)、eat(动词)、house(名词)、slowly(副词)。词汇联想测试反应词分类标准[7]包括4个基本类别，10个子类别。4个基本类别包括意义关联、位置关联、形式关联、其他。根据研究问题，合并了形式关联与其他，形成3个基本类别。意义关联包括4个子类别，分别为同义(下定义)(用数字1表示，以下依次类推)，同义(具体)(2)、词集/语境关系(3)、概念联系(4)。位置关联包括右搭配(5)、左搭配(6)、其他搭配(7)。形式关联包括词缀变化(8)、形式变化(9)、无关联、空白(10)。

表1 词汇联想测试反应词分类标准

2.4 数据收集和分析

数据主要通过网络在线收集，收集时间为大学英语第四学期，即2017～2018学年第二学期期初。英语词汇自我概念问卷在线收集有效问卷94份。首先使用SPSS 22.0软件计算英语自我概念的均值，然后以3.25和3.625为两切割点，把所有样本等分为三组。从1.687 5～3.25为低英语词汇自我概念学习者；3.25～3.625为中英语词汇自我概念学习者；3.625～5.312 5为高英语词汇自我概念学习者。为凸显英语词汇自我概念对不同词性英语词汇自由联想的影响，本研究采用极端组比较的方式，并使用SPSS 22.0，对其进行非参数独立双样本检验。

英语词汇自由联想测试问卷数据收集之后，根据改编的词汇联想测试反应词分类标准进行编码[18](表1)，如刺激词house的反应词home，对home 的编码为1(数字1仅代表类别)，刺激词eat的反应词food，对food的编码为5(数字5仅代表类别)，刺激词eat反应词eatable、ate，对eatable的编码为8(数字8仅代表类别)，ate的编码也为8。编码结束后，使用SPSS 22.0对两类问卷数据进行相关分析。

3 结果

3.1 英语词汇自我概念对形容词联想有影响

表2 高、低英语词汇自我概念对形容词(black)反应词描述性统计

表3 高、低英语词汇自我概念对不同词性的影响

注：*表示0.10水平上显著性

表2、3显示高、低英语词汇自我概念对形容词、动词、名词的影响结果如下：形容词的P值为0.067(略高于0.05)，动词的P值为0.497(>0.05)，名词的P值为0.779(>0.05)，因此英语词汇自我概念高低仅对形容词有边缘显著性影响(P>0.05)[19]。因此，只对形容词范畴内词汇联想类别进行相关分析。

3.2 英语词汇自我概念对词汇联想类别有影响

英语词汇自我概念对名词，动词联想没有显著性影响，而仅对形容词联想有边缘显著性影响(P>0.05)。因此，以下仅描述英语词汇自我概念对形容词联想类别的影响。

3.2.1 英语词汇自我概念对词汇联想基本类别有影响 表4显示高、低英语自我概念与形容词联想基本类别相关性中，低英语词汇自我概念与位置关联不相关(P=0.824，皮尔森相关系数为0.021)，高英语词汇自我概念与位置关联呈负相关(P=0.022，皮尔森相关系数为-0.259*)，说明随着英语词汇自我概念的提高，英语学习者位置关联一直裹足不前[2]。

表4 英语词汇自我概念高、低组与位置关联的相关性

注：*表示0.05水平上显著性

3.2.2 英语词汇自我概念对词汇联想子类有影响 由表5可见，英语词汇自我概念仅与英语词汇连续自由联想测试子类——词缀及其屈折变化一般相关(P=0.029)，然而表6显示，随着英语学习者词汇自我概念的提高，语学习者开始发现、重视词缀变化及其屈折变化，因为仅有高英语词汇自我概念与词缀变化及屈折变化有边缘相关性(P=0.052)，同时与英语词汇连续自由联想测试反应词子类“同义(具体)”高度相关(P=0.003)，表明词缀及屈折变化已经无法满足高自我概念学习者。

表5 英语词汇自我概念与词缀变化及屈折变化的相关性

注：*表示0.05水平上显著性

表6 英语词汇自我概念高、低组与词缀变化及屈折变化及同义(具体)的相关性

注：**表示0.01水平上显著性

4 讨论

英语词汇自我概念对形容词联想有影响，这可能与英语词汇的词性效应有关，同时可以使用色彩范畴理论来阐释。横纵组合主要体现在高频形容词，名词主要体现在纵聚合，动词多为横组合关系[20]。 “Black”，作为高频词，横纵组合是发展最快的，因为不仅形容词自身的同义、反义等级渐变等语义关系[21-22]，而且“Black”作为焦点色词汇，在跨语言方面，具有认知的稳定性；在感知和认知上具有凸显性；在短时记忆里，记忆更加快速和准确；在长时记忆中被更快习得[23]。因此，高自我概念的学习者“Black”词汇横纵组合发展得比低自我概念的学习者要快得多，但是仅达到了边缘显著性变化(P>0.05[19])。名词的语义均衡增长，而且其纵聚合知识已趋向一语目标，动词发展最慢[11,24]。由此，我们推断，英语词汇自我概念的高低能够预测二语形容词词汇连续自由联想的特征。

英语词汇自我概念对词汇联想子类“词缀变化及其屈折变化”，“同义(具体)”，对词汇联想基本类别“位置关联”均有影响。此结果可以使用英语自我概念、二语词汇心理表征来阐释。自我概念(self-concept)，作为学习者自我信念的重要变量，是个人通过经验和对经验的理解而形成的对自我的知觉、判断和评价，可用于解释和预测个人行为[17]。高自我概念93.3%的学习者认为自己的词汇量很小，因为词缀变化及屈折变化无法满足高自我概念的学习者词汇学习。他们迫切需要调整词汇学习策略，改善词汇结构，因为86.6%的学习者认为只要努力 ，他们的词汇量就可变得很大；低自我概念52.9%的学习者认为，努力并不能使词汇量变得很大，因为词缀变化及屈折变化是因语言而异[26]，低自我概念学习者需要耗费更多的时间和精力学习形态信息，无暇顾及其他词汇学习策略。

高自我概念70%的学生认为记英语词汇不容易。从开放式访谈看，大部分学生对词汇的组织不感兴趣，不太愿意主动发现，概括词与词的共线关系[2]。根据二语心理词汇习得模型，国内课堂二语词汇学习的大环境中，二语习得者的注意力集中在单词的形式信息上[25]，而不是放在从大量的语境化输入中汲取信息上，所以词的语义句法等信息很难整合入词条。形式信息中的派生及屈折构词在国内的二语词汇课堂教学中通过显性教学中学得的，而非大量的高度语境化的语言输入中习得的，因此,在记忆中分别存储在一般记忆中的不同区域。这在一定程度上能解释为什么56.7%的学生认为词汇记忆方面做得不好。总之，词汇习得是逐步完成的，词汇的各种信息逐步整合入词条，学习者才能逐步获得词汇能力[26]。

5 结语

基于数据分析结果形成的结论如下：对词类影响中，英语词汇自我概念对形容词词汇联想有影响；对反应类型影响中，英语词汇自我概念对反应词子类:词缀变化及其屈折变化、同义(具体)影响。

研究的不足在于：样本量较小，样本的代表性和广泛性不足，有关研究结果对教学启示的论述不够充分。