生物习题讲评课的教学模式

蒲庆华.四川省广元中学.四川广元.628000

“自助—互助—引领式”教学模式的操作程序：

1、精心备课，全面分析

习题讲评课并不是在学生答完试卷才开始的。一张优质习题的编制包含了教师对自己教学内容的全面审视，其中包括知识点的分布、题型题量的选择、难度的设计及讲课过程中学生知识掌握的情况等。教师对于自己在教学过程中所要学生掌握的知识点在习题中都应有明确的体现，而不是为便方便照搬照招现成的习题。

讲评的过程要做到有的放矢。讲评不在全，而在有针对性。有的老师由于图省事，不管习题难易程度，总是逐一讲解；有的老师每题发散，一张试卷分析好几节课还完成不了，浪费了宝贵的上课时间。

2、学生自助纠错

如果对错题教师仅仅把答案讲解一遍，学生在课堂上似乎听懂了，学会了，但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。对一道错题，既要让学生明白错在哪里？为什么错？更要让学生知道怎样纠正？自查自纠是解决这一问题的好方法。

这个环节我一般是在上课刚开始的时候进行，直接将答案全部展示给学生，要求学生在在3～5分钟内订正完所有的答案，并将自己错误的和不太清楚答案的题在题号上作上标记。

3、学生互助纠错

这个环节具体做法是：

①分组：按照学习互助小组合作原则，规定前后6～7人为一组,并指定组长。组长不一定要生物成绩最好，但要为人热情、热心，善于组织。

②互助纠错：这一环节由组长组织进行，这个环节主要是通过小组合作讨论的形式，解决一些不是很集中的题，让会做的同学讲给不会的同学听，当然听的同学也可以提出疑问及自已的想法，还可以共同讨论大家共同的错误，从怎样分析题意开始，共同寻找题干中条件，探讨解题策略,讨论解决问题还有没有更好的思路、更简便的解法。对于组内解决不了的题,可以及时寻求老师帮助，也可以作为小组问题集中反馈。

通过相互帮助能够解决的题目，往往错误比较分散的，按常规的讲法如果老师在课堂上不进行讲解这一类问题，肯定照顾不到一部分学生。如果这些学生课后又不来问，这里的问题就得不到解决。如果老师进行讲解，那肯定教师要讲的题目太多，造成本文开头所述的“一言堂”。但若在课堂上让学生互助纠错，就尽可能的照顾到每一位学生，这些问题也得到了很好的解决。当然在讲和听的过程中也有利于学生对知识的整合，语言表达能力得到了锻炼，增进了同学之间的交流。

4、教师引领延伸

教师的引领延伸这个环节是“自助—互助—引领式”高三生物习题讲评课的教学模式中最重要的环节。新课改指出在课堂教学中要发挥学生的主体作用，也就是了“生本位”教育新理念，但并没有忽视教师的作用，相反对教师提出了更高的要求。同样要在在习题讲评课中发挥教师的主导作用，应善于激发学生的学习潜能，应努力培养学生的学习兴趣，教会学生学习的方法，着实提高教学效率。

在这一环节我的做法是，学生在互助讨论完成并将讨论结果反馈到黑板上以后，根据反馈的结果，让已解决问题的同学帮助有疑问的同学分析解答，在这一过程中老师辅助讲解；若所有小组均对同一题目有问题，则由老师集中点评。

5、注意总结巩固

巧妙的课堂小结对整堂课能起到“画龙点睛”的效果。在新授课或复习课中大家都会注重课堂总结，习题讲评课很多老师讲完习题就算好了。其实习题讲评课不仅需要课堂总结，还需要课后总结、巩固。

在课堂上可以概括一下本部分习题所考查的主要知识内容，考查的方式方法，归纳对相关知识的考查力度，并强调让学生再一次自查错误与问题出现的位置，对自己的不足有更加充分的认识，以便于课后针对性更强的查缺补漏。

由于课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上可能已经讲得比较到位了，但不排除仍有一些学生对一些问题搞不清，所以有必要及时地在教室中巡回并给予个别辅导，以彻底帮助他们弄清问题所在，强化讲评效果，全面提高成绩。

讲评完毕后，教师不但要求学生做好档案，自己也应该把学生的主要错误收集成册，形成错题档案，在日后适当的时间拿出来重考，可以用原题，也可以变形、改编，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。