教在课堂 研在云端

张艳明

摘 要：“互联网+”对学校教育最直接、最关键、最深刻的影响就是对教与学的影响。对于教师来说，如何开展基于云平台的教研活动成为值得研究的一个主题。

关键词：云教研; 为知云; 互联网+

中图分类号：G623.5            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）8-076-001

“互联网+”对学校教育最直接、最关键、最深刻的影響就是对教与学的影响，教学是学校教育工作的中心，课堂是师生发展的主阵地，对于教师来说，如何开展“互联网+”背景下教研活动成为值得研究的一个主题。我校在“互联网+”背景下教学融合创新方面做了积极的尝试，积极探索“互联网+”背景下小学数学云教研的有效方法。下面就以一次大组云教研的开展为例，谈一谈基于为知云（Wiz）的小学数学云教研的组织和实施。

一、云平台软硬件准备

软件方面：为知笔记（Wiz）客户端，需要注册相关账号，教研组组建群组。硬件方面：以智能手机、Pad为代表的智能终端，要求可以拍照，支持汉字输入。

二、研讨主题：数学课堂教学的实效性研究

三、研讨流程

（一）云教研之线上研课阶段

1.[执教教师]设计教案第一稿，上传云教研平台。

[组内教师]进行查看并修改建议帖。通过对第一稿教案修改，每位参与研讨的教师都要研读教材，了解教学内容，教学目标定位，能够对教与学有一个整体的把握。

2.[执教教师]根据组内教师建议进行第一次修改，并以听课记载表的形式上传云教研平台第二稿。上课教师根据大家的建议，对教案进行重新思考与组织，为课堂教学做好准备。

3.[执教教师]进行第一次试上，由同伴教师进行为知笔记课堂图像实录（注明主要教学环节）。[组内教师]跟试上磨课建议帖。第一次试上，主要是对前期的调整与想法的验证，试上的过程中难免会暴露一些问题。通过跟磨课建议帖，让组内听课教师站在第三者角度观察课堂，既是自己教学的再次思考，也为上课教师提供了一面“镜子”，促进教学调整与改进。

4.[执教教师] 根据建议进行第二次修改，并以听课记载表的形式上传云教研平台第三稿。可以继续磨课……

试上-调整-再试上-再调整，是教研磨课必须经历的过程，教师的教艺水平在不断的研磨中得到提高。

（二）云教研之现场观课阶段

1.[执教教师]上实验课，同伴教师通过为知笔记进行课堂图像实录（注明主要教学环节）。

2.[组内教师]进行分工微视角观课。分工是：一数组，重点观课堂教学结构及教师教学语言;二数组，重点观课堂教学中学生活动的组织;三数组，重点观教学实效性;四数组，重点观课堂中重难点的突破;六数组，重点观课堂六个一的执行及教学融合创新。

通过分工微视角观课，让听课教师从更加细致、更加专业的角度观察课堂，观察研磨后的课堂教学中教师语言、活动组织、教学实效、教学点位、融合创新等是否能够得到有效落实，取得的成效如何。

（三）云教研之线下研讨阶段

1.对实验课进行研讨。[执教教师]介绍教学设想。[组内教师]围绕观课重点进行评议课。[教研组长及相关专家]进行点评。一课一例深度研讨能够为上课教师和评课教师带来深入的探讨，共生出许多指向于课堂教学本质的问题，经教研组长或相关专家进行专业点评提升，教师的理解会再上一个台阶，对教学问题的领悟也会更加透彻。

2.数学课堂教学的实效性研讨。（1）[教研组长]介绍数学课堂教学基本流程、时间分配、练习层次设计等。（2）[相关专家]就数学高效课堂教学实施进行专家指导。注：研讨形式可以灵活多样。

（四）云教研之线上总结阶段

对研讨活动进行小结。[执教教师]总结实验课收获，形成实验课小结。[组内教师]围绕研讨活动进行小结。以上小结上传云平台共享。

线上总结，可以就课论课式的，小结听评课的内容，也可以是参与教研活动流程的感悟，小结教研活动形式带给自己的思考，也可以站在更高的角度，从把握数学学科本质方面提出自己的想法，让教师在教研活动中不断发展成长。

四、云教研给教研活动带来的提升

1.云教研使教研活动言之有物

学校教研活动要落到实处，以为知云为平台，教师真正走进教学研究现场，亲身参与教案的设计、实施、反馈、评估的全过程，实现全程参与，各有侧重。实效教研必定会带来教学变革的深化。

2.云教研使教研活动重思高效

在教研活动中教师始终带着对于研究主题的关注与理解，在不断的参与中调整、修正自己的认知，通过活动得到正确的结论。教研活动的实效性也得以彰显。

3.云教研使教研活动充满个性

无论是执教教师，还是组内参与教师，在教研活动中都有充分发表自己观点的机会。通过线上、线下的互动、思维的碰撞，加之每个人观察的角度不同，使得每位亲历者都有与众不同的切身体会。

4.云教研使教研活动易于分享

教研活动的过程是积累教研经验的过程，在思考中完善，在过程中充实。教研活动结束后能够形成丰富可回溯的资源。无论是执教教师的教研成长，还是参与教师的结论的形成、完善、调整、确定，都可以留下非常重要的“思维轨迹”。言之有物，言之有据，使得教研活动更接“地气”，参与活动的教师得到的收获也更加真切。同时，由于云平台分享的便捷性，使得一次教研活动可以为不在现场中的教师提供“二次参与教研”的机会，在共享教研活动的资源中受到启发，从而发挥教研更大的效益。

在“互联网+”背景下的教与学有不同于以往的新样态，唯有不断的实践，不断的挖掘信息时代所给予的技术支持下的教与学的潜力，才能将信息技术带来的技术红利不断放大，提升广大教师的TPACK能力，提高“互联网+”背景下教研给教师专业发展带来倍增作用。在这个过程中，真正受益的是教师，而学生将最终受益于现代教育技术的发展。