巧用课文插图 创设魅力课堂

华婧

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，低年级学生的阅读目标是借助读物中的图画阅读。i本文从以图增趣，感知文本;以图入境，深入文本;以图延伸，启发想象三方面来阐述部编教材插图在语文教学中的有效应用，以期充分发挥插图的教学价值，唤起学生的阅读兴趣，提高阅读教学的实效，让语文课堂焕发光彩。

关键词：部编教材; 课文插图; 应用

中图分类号：G623.2               文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）8-055-002

在语文阅读教学中，教师应将插图与文本有机结合，充分利用和开发插图资源，激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解课文内容，切实提高学生的语文素养。笔者结合部编教材特点，合理运用插图展开阅读教学。

一、以图增趣，感知文本

英国教育家斯宾塞认为：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”ii小学生的思维以具体形象为主，部编语文教材中的插图丰富多彩，教師应充分运用课文插图的形象性与直观性帮助学生感知文本，激起学生学习的积极性。

（一）趣味导入

在阅读教学中，教师可借助插图有效导入新课，通过对插图的观察、解读、预测，学生对文本的阅读充满了期待，提高了课堂教学效益。

例如《难忘的泼水节》记叙了1961年周恩来总理和傣族人民一起过泼水节的故事。教师可以设计这样的导入，出示课文插图，引导学生仔细观察插图，说说总理今天打扮得怎样？脸上的神情怎样？学生自由发言，教师相机引出课题，“今天就让我们跟随周总理和傣族人民一起过泼水节吧。”这样一来，不仅拉近了学生与周恩来总理的距离，还唤起了学生阅读文本的兴趣。

（二）指导朗读

如教学二年级下册《邓小平爷爷植树》一文时，教师可指导学生借助邓小平爷爷植树的插图，揣摩邓爷爷的动作、神态，并引导学生抓住文中关键字词“83岁高龄”、“格外引人注目”、“兴致勃勃”、“精心”、“茁壮”、“小心”、“仔细”，体会邓爷爷严肃认真的态度和一丝不苟的精神，从而读出对邓爷爷的崇敬之情，提升学生对人物形象的感知。

（三）理清脉络

插图是文字的补充，有些课文配有多幅插图，一组图连起来就构成了一个完整的故事，学生可以借助插图，理清课文脉络。

例如一年级下册《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事，讲述了小壁虎向鱼、牛、燕子借尾巴的故事，并配有六幅插图。通过图文对照，培养学生自主阅读的能力。教学时，教师可引导学生把六幅插图连起来看，了解故事大意，再细细观察，发现故事发展变化，随文的插图降低了理解课文的难度。

二、以图入境，深入文本

对于低年级学生来说，书面语言传递的知识是抽象的。由此，教师需要借助插图，将知识化抽象为形象，易于学生接受、理解。

（一）深入情境

在语文阅读教学中，有许多创设情境的方法，而课文插图是渲染教学情境最为直接的资源，能够有效拉近学生与文本之间的距离。

例如一年级上册儿歌《比尾巴》以问答形式介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀尾巴的特点。教学时，结合六幅动物插图，加以生动的语言创设情境，“平时我们会比谁长得高，比谁跑得快。可是今天森林里在开展一场特殊的比赛，比什么呢？告诉你们吧，那就是——比尾巴。参赛选手进场了。但它们都忘记戴名牌了，你能帮助它们吗？”学生仿佛身临其境，学习热情颇高。

（二）突破重难点

在小学语文部编教材中，部分课文插图描绘的是课文中的重点，教师教学时要发挥插图的作用，化难为易，有助于学生理解文本内容。

例如一年级上册《雪地里的小画家》一课中“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”学生理解这句拟人句有些困难。教师可引导学生在插图中找到这些小动物，然后提示学生观察动物脚印，学生很快就发现了竹叶、梅花、枫叶和月牙和小鸡、小狗、小鸭和小马脚印的形状相似，从而突破了教学重难点，提高了语文阅读教学的效率。

（三）体悟主旨

主旨是指文章所体现的意图与主题。文本主旨蕴含在文字的背后，低年级学生不易解读到位。因此，在教学中，教师应引导学生将文本与插图相结合，深入理解课文内容，形成正确的、积极向上的价值观。

例如一年级下册《吃水不忘挖井人》记叙了毛主席在江西领导革命时，带领战士和沙洲坝村民挖了一口井，解决了当地的吃水问题。文中插图为沙洲坝的那口水井，井旁立了一块石碑，上面刻着“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”在教学过程中，图文结合，感受乡亲们饮水思源，时刻怀念、感恩毛主席的情感，让学生体会到现在的美好生活来之不易，要学会珍惜，从而更深刻地理解了课文的主旨。

三、以图延伸，启发想象

爱因斯坦认为想象力比知识更为重要，教师应努力让插图在学生言语学习中发挥作用，启发学生想象，发展学生的表达能力和写作能力。

（一）发展表达能力

在阅读教学中，教师可引导学生联系文本与插图，合理展开想象进行说话练习，从而加强学生的表达能力，为学生习作夯实基础。例如教学一年级下册《一分钟》时，教师可以借助文中的两幅插图，让学生进行说话训练。第一幅图是元元睡觉时，闹钟响了的情景，引导学生仔细观察插图，发挥想象力，说说“你觉得闹钟响后，元元会怎么想怎么做呢？”有的学生认为元元会马上起床，有的学生认为元元会赖床。此时，教师引出“多睡一分钟”，激发了学生的学习兴趣。学完课文后，出示第二幅插图，元元坐在座位上，低着脑袋。这时，再让学生结合插图，猜一猜元元心里的想法。学生在练习的过程中，提升了自己的语言表达能力。

（二）发展写作能力

此外，教师可引导学生联系插图，进行大胆的猜测与合理的想象来续编故事，拓展学生的思维，训练学生的写作能力。

例如教学二年级上册《寒号鸟》后，教师可让学生结合文中的两幅插图，展开想象：如果第二天寒号鸟没有被冻死，它会听喜鹊的劝告做窝吗？请你续写这个故事，进一步加深学生对课文的理解和感悟，促进学生想象力的发展。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应重视部编教材中的插图，充分利用这一教学资源，帮助学生感知语文知识，体会学习语文的乐趣。与此同时，欣赏精美的插图可以调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的观察能力、想象能力、思维能力以及审美能力。这样的语文阅读教学有益于提高教学实效，实现语文真正引领学生的发展。

[i]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）》[S]北京师范大学出版社，2011年版

[ii]朱永新编著.《教师最喜欢的教育名言》[M]福建教育出版社，2013年8月第1版，第171页

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S].北京师范大学出版社，2011年版。

[2]董蓓菲.《语文教育心理学》[M].上海：上海教育出版社，2006年版

[3]曹爱卫.《低年级语文这样教》[M]上海：上海教育出版社，2018年3月

[4]曹荣林.《运用课文插图资源“点亮”小学语文课堂》[J]《中小学教学研究》，2015年3月

[5]王风萍.《巧用课本插图，演绎精彩课堂》[J]《小学教学研究》，2015年10月

[6]韩欣宇.《例谈小学语文插图教学的有效运用》[J]《语文学刊》，2016年7月

[7]唐园.《课文插图使用策略例谈》[J]《小学教学参考》，2017年5月