军校学员领导能力培养问题分析

李贵洋 阙万泉

摘 要：军校学员是军队基层军官的预备队员，是未来军队建设和发展的基础，是军队的未来和希望。军校要不断培养和提升学员的领导素养、管理能力，要加强学员个人道德品质建设，培养学员影响力和感召力；要着眼部队任职的要求，不断培养和提高学员组织能力和协调能力；要强化实践教学，培养学员决策能力和执行能力；要营造培育和熏陶领导力的军营环境，为学员成长进步创造良好氛围。

关键词：军校学员；领导力；培养

引言

现代社会是大数据时代的信息化社会。大数据在军事领域的开发和应用，导致战争也步入了大数据时代，对数据信息的获取、传输需求及依赖越来越高，争夺和控制数据这一至关重要的资源将成为决定战争胜负的关键。但是人作为战争胜负的决定因素，在战争中的作用将更加凸显，尤其是对军事指挥人才的领导力提出了更高要求。为了应对大数据时代战争的需要，美国等西方发达国家把培养军事人才的领导能力作为军队建设的重中之重，对军事教育训练进行了卓有成效的改革。

1.当前我军院校学员领导能力培养过程中存在的问题

1.1学员领导能力培养目标不明确

一是没有足够重视对学员领导能力的培养，仅仅局限于第一任职。对学员领导能力的培养目标缺乏长远目光，只关注眼前而忽视未来，往往把领导能力培养定位在为满足部队第一任职需要上，忽视对人才发展未来的培养。二是缺乏个性和特色，即我军院校培养的学员往往共性多于个性，缺乏个性特点和创造力，尤其在领导能力上表现更加明显。三是对加强我军院校学员领导能力的内涵把握不到位。我军院校对学员领导能力的界定较为笼统和模糊，所制定的培养方案和措施针对性、可行性不强，效果不明显。

1.2对学员领导能力培养认识不到位

一是容易片面地认为“领导”就是“官”，或者“领导者是天生的”，领导能力是与生俱来的，是不可能培养的。在调查中也发现部分被调查者存在着“培养领导能力”就意味着鼓励学员去“做官”、“当领导”的思想，认为领导能力的培养会助长学员的功利心以及工作中眼高手低的情况。二是有很多军校教育者和管理者虽然看到了领导能力与管理能力、指挥能力等有许多相互交叉融合的地方，但往往又不加区分的将这几个概念等同起来。正是这些观念上的偏差不仅引起了人们对领导力培养的意义缺乏深入理解，在实际生活中也容易出现要么避而不谈，要么和管理能力、指挥能力等混为一谈的情况。三是对加强学员领导能力培养有一定的感性认识，但在具体培养实践中又缺乏明确的目标和具体有效的措施，主要依赖于军事训练、部队实习、日常管理等环节中的自发培养。

1.3学员领导能力培养的实践活动缺乏

一是由于学制的特点，缺少传帮带实践环节，没有很好地挖掘各年级层次的学员在领导能力方面传帮带的巨大作用，没有很好地在培养学员领导能力方面提供发挥作用的空间。二是缺乏锻炼机会，即没有很好地为学员提供锻炼领导能力的机会，而且在一些锻炼机会中也没有能好好引导。调研中发现，部分学员能“有意识地培养自己的领导能力”，认为“通过学校的培养和自我学习能够发掘和提高领导能力”，但只有少数人对学校提供的领导能力锻炼机会感到满意。大多数学员认为院校在课程设置、军事活动、体育训练等方面对领导能力的培养不能完全满足其需要。

2.军校学员领导能力培养措施

2.1培养途径

培养途径是领导能力培养的主体。领导能力培养过程就是要让培养对象进入和参与一系列的对于领导过程的认识和实践活动，那么就必须借助一定的载体去构成这些认识活动与实践活动，我们把这些载体称之为领导能力培养途径。领导能力培养途径是多种多样的，但这些途径必须与军校学员的领导实践与认知活动密切相关。因此比较常见的，也是普遍认同的培养途径包括：见习连制度、部队实习代职、领导课程的学习等基本途径和一些辅助途径，如课外活动、社会实践活动等。

（1）见习连制度

只有在一定的领导岗位上锻炼，通过扮演领导者角色，担负领导工作，得到实践锻炼，学员才能提高自己的领导能力。见习连制度就是这样一种提供领导岗位和情境，让学员担负一定领导职责，从而有效培养学员领导能力的途径。见习连制度的主要做法是，在学员中选拔骨干置于班、排、连、营各个领导岗位，有针对性地培养学员的领导能力。

（2）部队实习代职

实习代职是检验学员领导能力是否适应部队领导岗位的重要环节。实习期间，学员有两个任务：一是以当兵锻炼的形式亲身体验真实的部队生活。二是学员以代职班、排长的身份参与连队管理，增加岗位领导的感性认识，掌握部队领导工作的一般特点和规律。部队实习特别是代职为学员提供了真实的部队领导环境，是检验和考察学员领导能力，找到与军官领导能力的差距，从而增强学习紧迫性和针对性的重要教学环节。

（3）领导管理理论学习

领导管理理论学习，是提高领导能力的知识途径。一是学习我军领导管理工作的优良传统和先进经验。二是学习关于现代领导管理科学的知识。学员必须掌握管理科学的一般原理、原则和方法，并使之融合到我军的领导管理工作中，为提高领导能力奠定理论基础。三是学习相关学科知识。军队领导者既要掌握军事科学中相关的战略、战役、战术、指挥以及政治工作和教育训练的有关知识，还要掌握心理学、社会学、系统科学、行为科学等有关知识。

（4）其它课外实践活动

课外实践活动如兴趣小组、文娱活动、体育比赛、军训及社会实践等，在一定程度上也是锻炼提高学员领导能力的有效途径。在这些活动中，特别是担任组织者和领导者时，学员会亲自体验领导者角色，丰富领导经验，提升领导信心。

2.2培养评估

培养评估是领导能力培养的质量保证。培养评估，是指依据一定的标准对培养过程进行监控，对所培养人才的质量与效益作出客观衡量与科学判断，并及时进行反馈与调节，以实现和达到培养目标的过程。培养评估的依据是培养目标，手段是收集培养过程中各方面的信息，常见方式是考试、考核、考评，并以一定的淘汰为手段。领导能力评估就是在培养过程中，依据培养目标制定的培养标准和内容进行考核，以检验领导能力培养的质量和水平。

2.3培养阶段

培养阶段是领导能力培养的规律性体现。领导能力是一项综合性的能力，是知识、能力、素质的高度综合，是领导者在长期的领导实践过程中，逐渐具备的一种成熟的、稳定的能力结构和心理品质，其突出的作用表现为对他人与组织的影响力。因此，军校学员领导能力不是一蹴而就的，在时间上有先后，在内容上有衔接。它必须以扎实的军政基础素质、科学文化素质、专业素质为基础。体现在领导能力培养上，就是培养过程要体现循序渐进的原则，在每个阶段要区分重点，把握方向，处理好理论与实践、基础与提高、技能到品质的关系。

结束语：

加强学员控制力培养，应为学员科学设置领导管理岗位，有针对性地进行训练，锻炼组织能力和协调能力。同时应注意对学员日常学习和生活中的点滴培养，使学员随时掌握不断变化的情况，并依据实际情况实施快速而又正确地指挥，即针对不同问题，采取相应的对策，加以具体解决。

参考文献：

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