浅析分层教学模式在中职学校的应用

田红光

职业教育是面向人人的教育。2019年1月24日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）指出，职业教育要让每个学生都有人生出彩的机会。可见，职业教育就是要帮助每一位学生，根据不同的情况、以不同的方式、向着不同的职业目标迈进。而分层教学模式就顺应了这一要求。该模式倡导以学生为中心，以就业方向为指导，因材施教，针对每个学生自身特点及学习兴趣展开教学，这样既能充分发挥每个学生的长处，又为学生成才提供了可能性。

一、中职生源状况分析

2018年，全国中等职业学校共有1.03万所，招生559.41万人，在校生1551.84万人，中等职业教育招生占高中阶段教育招生的比例为41.37%。笔者对某地区的中等职业学校在校生进行了问卷调查后发现，中职生源主要存在以下几种情况：一是中考成绩不理想，没进入高中;二是很早就辍学在家，整天没事干，父母希望找个学校管管孩子;三是听说中职学校好就业才选择上中职;四是其他原因。

二、分层教学的实施保障

职业教育是一个国家和地区经济社会发展的基石，是提升其核心竞争力的重要因素。将职业教育作为实施就业优先战略的重要途径，把职业教育发展问题置于影响经济社会发展全局的高度来审视和推动，体现了国家推动高质量发展职业教育的政策要求。由于中职生源质量参差不齐，“一刀切”的传统教学方式无法培养出社会需要的高素质高技能型人才，于是分层教学就顺理成章地被提了出来。所谓“分层教学”，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组进行差别教学，使其能力和水平得到最好的发展和提高。

（一）理论依据

早在两千多年前，孔子就提出了“有教无类”的主张。孔子认为，由于学生的智力水平、知识水平、学习态度都不尽相同，教师应根据学生自身条件对其进行分层教学。朱熹也说，“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。20世纪六七十年代以罗杰斯和马斯洛为代表的心理学家指出，在教育教学中应该以人为中心，只有充分了解学生的特点、学生的基础、学生的内心，才能更好地制订出适合当前学生状况的教学方式。以学生为根本出发点，因材施教，分层教学，才是职业教育提高教学质量、实现人人成才的最佳选擇。

（二）国家政策

近年来，国家对职业教育越来越重视，并在政策上给予了充分的倾斜。尤其是今年年初《方案》的印发，标志着我国职业教育春天的来临，也为职业教育的发展提供了有力支持，为职业教育工作者带来了更大的信心。为了更好地响应国家的号召，职业教育工作者必须勇往直前，敢于尝试各种教学模式，比如笔者所在学校是教育部首批“现代学徒制”试点单位，本文所倡导的分层教学模式既方便聘请企业员工到学校对学生进行实操教学，又方便学校教师到企业生产现场学习先进的技能促进自身教学，更为实现“做中学、学中做”提供了便利，这些做法都将在一定程度上提高职业教育的教学水平和职校学生的综合实力。

三、分层教学方法的实施

教学模式有很多种，但只有适合的教学模式才是最好的。通过调查当前在校中职生的上课情况，笔者发现大多数学生还是愿意听课的，只是由于部分学生基础薄弱而听不懂，再加上授课教师的教学方式或者其他原因，使得学生对上课不感兴趣，最终导致学生厌学、教师难教。

笔者调查发现，如果教师讲课的内容学生能听得懂，只有2.2%的学生表现出不愿意学习。因此，教师应依据学生情况进行分层分类教学。

（一）学生分层

兴趣是最好的老师。教师只有想方设法提高学生的学习兴趣，才能提高其学习效果。在新生报名时，学校应对学生做一个初步的职业生涯规划调查，摸清学生是想在毕业后就业还是升学，并在开学初对学生进行摸底考试，在尊重学生差异、保护学生隐私的基础上，依据学生职业生涯规划及测试成绩对其进行分层。以某校电气化铁道供电专业的学生为例，为保护学生隐私，学生只知道自己是在2018级供电XX班;同时，班级分层是动态的，会依据学生表现，适当调整学生所在班级，但调整范围不大，如将学生按成绩分为优等生、中等生、后进生三类，然后依据学生意愿将其分为升学和就业两个方向，然后对这三类学生进行分层、分班教学。

（二）因材施教，分层制订教学计划和教学目标

职业教育要面向全体学生，使所有学生都学有所得，都掌握一技之长。学生本身的基础知识掌握程度不同，理解能力不同，兴趣爱好不同，职业规划也就不同。笔者对某校学生进行问卷调查后发现，每个学生喜欢的课程也不尽相同，喜欢实训课程的同学相对较多（如下表所示），因此教师在教学时为学生传授的重难点知识也应不尽相同;甚至同一门课程，其内容的讲解深度也要根据不同的学生而有所区别。也就是说教师应根据学生的特点制订不同的教学计划和教学目标。在制订教学计划时，教师应以使学生成才为终极目标，且各学科教师应相互协同。如升学班和就业班的学生在理论课、实操课的安排上侧重点应有所不同，升学班以理论课为主、实操课为辅，而就业班的学生应以实操课为主，以理论课为辅。此外，对学生的考核标准也应有所差别。升学班学生可以理论考试成绩定层次，且应鼓励其要再考取两个相关技能证;而就业班学生必须考取多个技能证才能毕业，如电气化铁道供电专业学生必须考取接触网证、高压电工证、低压电工证、钳工证、安全员证等。

（三）日常管理

由于学生基础不同，教师在学生日常管理时应注重德育，以德为先，以工匠精神为指导，力争让每个学生德育都达标。如宿舍考评中要从严管理，绝不允许脏乱差现象的出现;食堂就餐要杜绝浪费现象，“光盘行动”从入校时抓起。在日常行为方面，应注意引导学生尊敬师长，有礼貌、不乱涂乱画、不随地吐痰，日常举止要符合学校行为规范，等等。在班级活动方面，升学班学生可以多参加知识竞答类的活动，而就业班学生要多多参与各类技能竞赛。

（四）教师分层

随着职业教育产教融合的持续深化，“走出去、引进来”模式被越来越多的学校所采用。教师越来越多地走出学校到企业学习，企业高工也越来越多地被聘请到学校对学生进行实操指导。在此背景下，学校也需要对教师的能力水平进行分层。因为，每个教师的学习经历、人生阅历都有所不同，其所擅长的领域也不尽相同，学校在安排教师工作时也要使其能发挥特长。比如，升学班和就业班的任课教师，在课前准备、课堂教学及课后辅导上都要有所区别。学校可针对学生分层，将教师分为就业基础班教师、就业提高班教师、升学基础班教师、升学提高班教师等，应鼓励不同层次的教师经常进行分组讨论交流，发现问题及时改正;根据课程将教师分为理论课教师、理实一体化教师、实践课教师。

四、分层教学模式存在的问题及改进措施

在分层教学时，学生被分为不同的层次后，其所能掌握和理解的知识、技能也不尽相同，这就对任课教师提出了更高的要求。教师要利用闲暇时间不断学习，了解该行业或该课程对学生的要求，只有这样，教师才能在教学时做到有的放矢，不断提高教学效果，使每个学生都有收获，不至于出现“吃不饱“和“吃不了”的现象。同时，教师也应加强理论联系实际，在做中学，边做边学，逐渐提高学生的学习兴趣，为人人成才奠定基础。

学生分班后班主任和任课教师要注意观察学生的心理变化，防止其出现自暴自弃或骄傲自满等现象，多跟学生进行沟通，及时发现问题、解决问题。由于班级是动态变化的，有时虽然只是小范围的调整，但同样会增大班级管理难度;有的学校在入学初对学生进行分班后，仍需根据实际情况调整班级，这些都要求引入数字化管理系统，进行智能分班，以提高教师的班级管理能力。

分层教学还需要对应的考核模式。对学生而言，学校评判成绩的标准不应是单一的。在学年或学期末，学校可按照升学班和就业班分别组织考核。

【本文系2017年河南省大中专就业创业课题“中职毕业生就业与中职学校人才培养模式改革研究”（JYB2017367）;2018年河南省职业教育教学改革青年教师项目“以中职生就业为导向的分层教学模式改革研究”（ZJC18044）阶段性成果。】

（责编  李光远）