以梦为马守初心勇做职教领头雁

张红延 王鹏飞 李光远

这是一个以梦为马的时代，也是一个职业教育改革发展的新时代。

“今年年初国家出台的‘职教20条，为我们突破发展瓶颈，设立厂中校，把‘产教研创中心办在企业，根治校企合作‘两张皮顽疾，走产教真正融合之路，吃了‘定心丸，也增添了我们致力于职教改革、坚持内涵式发展的底气和信心。”2019年5月14日下午，河南省工业科技学校校长周邦平在参加完该校“产教研创中心”举行的“3+1”教学改革表彰及拜师仪式后，对合作企业（苗勇精工汽车修理有限公司）董事长苗勇吐露心声。

作为隶属于河南省供销合作总社的职业学校和“国家级重点中专”，河南省工业科技学校近年来以开展国家示范校建设为契机，通过深入调研，以推进校企合作、产教融合为突破口，对学校发展进行顶层设计，坚持走内涵式发展之路，全面推动学校各项工作再上新台阶，成长为全省职教战线的领头雁和排头兵，对全省职业院校的改革发展起到了示范引领作用。

“引进来、走出去”，校企合作天地宽

“事实上，将‘产教研创中心办在企业，相当于把校区搬到企业里去，让学生成为企业准员工，这是一项在河南省中职汽车专业建设中没有经验可资借鉴的，也是突破传统重点专业发展，并将内涵式发展提速升级的开拓之举，更是自我加压，从学校发展实际出发，兼顾学校未来发展而综合考量所做出的大胆决策。”周邦平说。

此言非虚。

时钟拨回到2018年的3月，学校领导班子正酝酿与已有十多年良好合作关系的本地汽修企业——苗勇精工汽车修理有限公司，再次进行深度合作，共同成立“产教研创中心”，希冀借鉴德国“双元制”和国家实施的现代学徒制，在教学模式、人才培养模式等方面进行一些有益的尝试与探索。学校初步打算采用独具特色的“3+1”人才培养方案，即1个月之内，学生3周时间在总厂及各联盟单位进行生产劳动技能教学，1周时间到“中心”进行理论知识学习。

而在此方案提出之际，学校正面临职教改革发展的天花板——由于校内资源有限，以前秉承的“引企入校”“前店后校”的校企合作模式已无更大的发展空间。学校领导班子面临这样的抉择：是躺在以前的功劳簿上“一劳永逸”，还是继续前行，将校企深度合作、产教深度融合的战略目标进行到底？

“当时国家教育部、省教育厅关于职业学校究竟该如何加强校企合作并无明确的‘路线图，都是办学主体在不断探索中艰难前行。与此同时，我们还要对学生的前途和命运负责，因此必须充分调研，把决策风险降到最低。”周邦平坦言。

说干就干。2018年4月，学校着手联系相关企业和省外优秀学校进行交流学习，当年5、6月份起草文件并征询法律顾问意见，7、8月进一步优化措施办法并上报上级单位省供销社领导审批。

职业教育改革发展其路漫漫，但探索校企合作的步伐从没有停歇。2018年9月开学季，当143名学生按计划如期入驻企业，校企合作新模式开花结果时，学校领导班子才稍稍松了一口气，随后又紧锣密鼓地与企业反复论证、完善学生培养方案。

执着于改革发展，就要有勇气面对质疑。成立“产教研创中心”，送校入企只是万里长征走完了第一步，当来自方方面面的质疑和不断涌现的困难充斥前进的道路时，对于改革者来说，守住初心尤为重要。

为让校企合作的改革脚步迈得更坚实，2018年12月29日，学校邀请了省内外近60位专业和企业行业人才齐聚“中心”，成功召开“双元教师结构小组”专家论坛，为“中心”健康发展“把脉问诊”，“中心”的运作模式得到了与会专家和领导的一致肯定。2019年年初，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》也有力证实了学校进行的校企合作改革举措是具有前瞻性的。

与苗勇精工汽车修理有限公司的成功合作，标志着河南省工业科技学校“走出去”的产教融合之路迈出了具有里程碑意义的一步。之后，学校一鼓作气，成功与奇瑞商用车（安徽）有限公司合作设立厂中校。学校轮流组织学生到企业主机厂进行为期三个月的生产实训，学生白天在企业工程师和学校教师的指导下，从事汽车装配生产，晚上在企业培训室进行理论学习。同时，教师根据汽车装配的工艺要求，与企业工程师一起开发汽修专业的教学资源，为深化合作搜集素材，寻找契合点。

“‘走出去的底气在于‘引进来。长期以来，学校高度重视校企合作、产教融合，以汽车专业为首的各个专业先后在汽车前市场、后市场方面与企业深度合作，进行了卓有成效的探索。”周邦平说。

早在2017年，学校与新乡市新金泰汽车音响装饰城合作，实行“双元制”教学模式;与河南忠成教育咨询有限公司合作成立汽车美容实验班，构建了“前店后校”产教融合模式，实现了学校招生、企业招工同步，使理论学习与实战训练有机融合，有效激发了学生学习兴趣，提升了技能水平。学校电子商务教研室也在办好“中原电子商务孵化基地”的基础上，与内蒙古乌兰察布“唯聚一家电子商务公司”合作，全方位引进企业运营模式，将学校的超市线上线下经营“全盘托管”，实现了企业经营收入可观、学生实训效果显著、校企合作成果突出的预期目标，走在了全省中职学校的前列。

河南省工业科技学校正是通过“走出去”“引进来”的多元化校企合作、产教融合模式，真正做到了理论与实践的无缝衔接，弥补了学校师资与设备的不足，提升了专业课教师的实际操作能力，提高了学生技能水平，增强了学生自信，实现了学校、企业、学生、社会四方的合作共赢。目前，寻求合作的企业日益增多，学校已与40多家企业形成了稳固、有效的合作关系。

“做强专业，以赛促教”，持续推进技能教学

到过河南省工业科技学校的人，都会对其整洁的校园环境，错落有致的建筑印象深刻，但很少有人会留意该校校园内一条绿荫掩映的筆直小路——文华路;也很少有人知道，这个路名取自该校毕业生、2010年全国职业院校技能大赛汽车类涂漆项目决赛总冠军孙文华的名字。

作为当年国赛征途上的一匹黑马，孙文华用自己的勤奋与汗水，屡次在各个级别的赛事上争金夺银，在自身出彩、留校任教、带领新兵重上赛场的同时，也促使学校管理层对“技能大赛—专业建设—技能教学”关系进行深入探索。

以国赛获奖学生名字命名校内道路，学校对技能人才的尊重以及对技能大赛的重视可见一斑。汽车工程专业是学校的拳头专业。“在我看来，孙文华在国赛上的精彩表现是偶然也是必然。他的获奖反过来又促进了学校更加注重对该项目和专业的投入，在教学相长的同时，持续推进了技能教学。因此，只有做强专业，学校师生在各级技能大赛摘金夺银，教师技能教学水平不断提升才顺理成章。这已成为学校领导班子的基本共潜质，让学生在创业的进程中完成自我价值的探寻和实现。

二、内涵解构

创业教育起源于20世纪40 年代末，美国哈佛大学商学院迈尔斯·梅斯教授提出，在企业管理专业中开设以创造就业岗位为目的的创业教育课程。1989年，在北京召开的“面向 21 世纪教育国际研讨会”上，联合国教科文组织首次提出“创业教育”，称其为教育的“第三本护照”，创业教育被赋予与学术教育、职业教育同等重要的地位。“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人……除了要求受雇者在事业上有所成就，正在越来越重视受雇者的首创和冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能”。

学界对创业教育有众多的概念界定，笔者比较认可房欲飞等学者的观点，即创业教育是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展不断增强学生的创业意识、创业精神和创业能力，并将其内化成学生自身的素质，以催生创业人才。党的十九大明确指出：“大规模开展职业技能培训，注重解决结构性就业矛盾，鼓励创业带动就业。提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等青年群体、农民工多渠道就业创业。”

笔者认为，创业教育是通过一定的教育方式方法，培养中职生创业意识、创业思维、创业精神、创业技能和创业品行，使其在社会经济活动中能够进行创业创新活动，并开辟或拓展新空间，为社会及他人提供机遇的探索性教育过程。

在中等职业教育阶段，创业教育实践将创造新的岗位作为教育目标，既满足“就业”的要求，也暗含了“创造”和“创新”。创业教育实质是培育全面发展的人的教育，目的在于促进个体各方面素质提升以适应未来社会发展需要。

在创业教育实践中，中职生的创业意识和创业精神得以激发，创业技能和品质得以提升，中职生能够更自信地步入社会，充分实现了自主创业和自我发展。中职生能够利用政府、社会和学校等资源，结合专业所学知识，创造性地解决个体生存与发展过程中遇到的问题。同时，开展创业教育实践，不是让所有的学生都去创业。创业教育不仅仅以帮助学生开办公司、创办企业为目的，更为重要的是激发学生的创业潜质，培养学生的企业家精神。着眼于培育全面发展的人，促进个体综合素质不断提升以适应未来社会发展需要，这才是中职创业教育的最终目标。通过对创业教育实践内涵的解构，我们更加明确了中等职业教育开展创业教育实践的培养维度。

三、培养维度

中职生的自我意识不断增强，但人际交往能力尚不成熟。他们有广泛的兴趣爱好，渴望展示自己的才能，期盼得到他人的理解与认同，最终实现自己的价值。因此，需要我们在以下几个方面加强培养教育。

（一）强化创业意识

创业意识即创业实践中对个人起动力作用的个性倾向，包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。创业教育要从强化创业意识入手，意识是行动的指南，支配着创业者对创业活动的行为与态度，具有自主、客观、超前、能动的特质。在创业实践活动中，创业意识（包括风险意识、责任意识、市场意识、团队意识）对创业者起主导和推动作用。

（二）训练创业思维

创业思维，是指通过创业成就一番事业的思维。创业是实现创新的过程，创新是创业的本质和手段。创业思维的具体表现模式包括：利用现有资源迅速行动;根据可承受损失而不是预期收益采取行动;多次尝试，小步快走;把执行过程中的意外事件看成好事;把热忱作为行动的动力，等等。

（三）激发创业精神

创业精神是创业者主观世界中具备开创性的思维、观念、特性、意志和品格等。创业精神是创业者激情和动力的源泉，是把职业要求内化为信念、品德和心理的力量。中职生应培养创业精神，发挥自身优势，在个人预期的引导下，从事创新创业活动。

（四）传授创业技能

一方面，学校应培养中职生扎实的基础知识和过硬的专业知识。只有熟悉基础知识和业务知识，中职生才能在实践中游刃有余。另一方面，中职生应具有完善的知识结构，具有金融保险、工商税务、经济法律和企业管理等基本知识，如此方能正确地把握政策和形势，分析事物的发展态势，提出正确的观点和谋略，实现个体的创业目标。

（五）磨礪创业品行

一是事业心。事业是一个梦想。强烈的事业心，可以促使人们不断提升自我，追逐成功。有了事业心，人们才会产生强烈的进取心和自信心，才会有干事的热情、创业的激情、敬业的痴情。二是自信心。创业者不是天才，自信心是一个人事业成功的基石。拥有自信，创业者才能战胜创业途中的各种艰辛，才有勇往直前的勇气和坚持到底的必胜信念。三是机会意识。一个人的成功与机遇关联甚密。四是进取心。进取心就是主动去做应该做的事情。五是诚信观。诚信乃创业者之本。创业者在创业过程中，要言出即从、讲质量、以诚信动人。如果不讲信誉，创业者就无法开创出自己的事业。

作为职业教育工作者，我们要认清当前利好的创业环境和机遇，充分认识在中职学校开展的创新创业实践教育的重要性，学习和借鉴目前高等院校创业实践教育的先进经验和方法，在此基础上进一步深入研究和创新，结合中职教育特点，建立一套健全完善的中职创业实践教育体系，使创业实践教育真正发挥其服务性、指导性和可操作性的作用，为中职生搭建一个能创新业、创成业、创好业的平台，为社会经济发展贡献力量。

（本文系福建省职业技术教育中心一般项目“‘双创背景下中职创业实践教育体系建构及其应用研究——以福建工贸学校学创园为例”阶段性研究成果，课题编号：ZB2017058）

（责编   张德广）