高职扩招：考问院校作为

崔志钰

3月5日，李克强总理在政府工作报告中提出要改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考高职院校，今年大规模扩招100万人。受此消息鼓舞，很多职教人欢呼——职业教育的春天来了！

高职扩招对职业教育无疑是重大利好，利好能否转化为现实，除政策层面的顶层设计外，更取决于高职院校自身的作为。然而，很多高职院校并没有展露出立即行动的姿态，还在等政策、方案、指标、补贴……，还在盼资金、项目、土地、设备……，还处在猜测、议论、观望、研讨阶段，高职扩招的热度并没有转化为立即行动的速度。笔者认为，如果不能尽快研制系统的策略并采取积极有效的行动，即便给予再多的指标、出台再好的政策，扩招100万的目标也很难得到有效落实。

笔者认为，高职院校缺少的不是生源，而是吸引生源的辦法。我国有农民工2.87亿、退役军人0.57亿，再加上下岗职工、残疾人等，潜在的生源相当可观。如果能将这部分群体作为高职院校的服务对象，并且使他们愿意、乐意接受职业教育，高职院校就可免除生源之苦、之困、之累，进而获得更广阔的发展空间。问题的关键在于，这些群体有着特殊的教育服务需求，他们学习时间不定、目的不同、内容不一，加上他们学力不一、能力不一，个体间差异巨大。高职院校的教育资源供给能否做到适合每个学生，这就对高职院校办学提出了现实考问。

高职院校要将服务视域从高中（中职）毕业生放大到整个社会群体，尤其是退役军人、下岗职工、农民工等，这种视域的拓展离不开职业院校开展广泛、深入的社会调研，切实了解哪些人有接受高职教育的需求、有怎样的需求，从而将招生服务的触角伸向每一个“适教学生”。这就需要高职院校打破以往招生的惯例，由原先的“接受报名”向“主动问询报名”转变、由“报考录取”向“意向录取”转变、由“统一注册”向“随时注册”转变，实现适时招生、实时组班的新样态，确保有职业提升需求的对象“一个都不能少”。

高职院校要正视学生间客观存在的年龄差异、身份差异、学力差异、目标差异，尊重每个学生不同的学习时间、学习地点、学习内容、学习目标要求，切实改变当前时间恒定、地点固定、内容确定、师资绑定的教学样态，通过高品质灵活的教学方式来化解现实难题。在学习内容上，更注重实用、实效，以学生的现实需求和从业要求为基点、以职业技术技能培养为主轴，提供丰富多样的项目学习菜单让学生自主选择，实现“所需即所学”“所学即所用”;在学习时间上，“白”“黑”互补、“5”“2”兼容、定期与不定期相结合，在学生方便的时候组织教学;在学习方式上，以项目、案例为基本载体，采用任务驱动、问题导向等多样方式，探索现代学徒制的多种实现形式，尽可能让学生在真实情境中学习;在学习评价上，以技术技能评价为基本价值取向，进一步缩短评价周期，探索以项目为基本单元的项目学分制，建构起科学有效的“学分银行”操作体系。

高职院校应摒弃相对封闭、固化和基于经验的办学思维，办面向人人、服务人人的职业教育;学生的学习需求就是我们的教学要求，学生的学习满意度就是办学的认可度。这就需要不断扩大高职院校办学的开放度，不断扩大服务对象和利益共同体的范围，化“开门办学”为“叩门办学”;不断提升高职院校办学的灵活性，以学生需求为中心，实现教学要素的不断优化，化“按章办学”为“按需办学”;不断丰富高职院校办学的想象力，以“适合的职业教育”为追求，不断丰富职业教育的产品供给、丰盈职业教育的模式样态，使职业教育契合每个人的想象和期待。

高职扩招，考问的不仅是高职院校的应对与作为，也考问着高职院校面向未来的态度与主张。

（作者系国家万人计划教学名师、江苏省有突出贡献的中青年专家、江苏省人民教育家培养对象）

（责编  王鹏飞）