高三英语一轮话题词汇复习课课例评析

冯亮

【摘 要】本文以高三英语“科普知识与现代技术”的词汇复习课为例，论述基于话题的词汇复习教学方法，提出要围绕话题从“导入—话题素材积累—写作运用—讨论—作业”教学步骤实施形式多样的、层层深入的教学活动，有效整合零碎的知识点，开展有效的语言输出活动，并在语言复习中培养学生的思维品质，提升学生的学习能力，实现高三语言复习课的高效率。

【关键词】高三英语 话题 词汇复习课 词块 语言知识复习

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0154-03

长期以来，在高三的单元复习教学中，很多英语教师在第一轮语言知识复习时，都会按照教材自然编排的顺序，利用大量的幻灯片和教辅材料讲解与拓展单元重点单词及词组，再辅以高考真题和模拟题进行反复操练。课堂教学往往是以教师的讲授为中心，学生则忙于做笔记，被动地接受，机械地记忆。这种传统的复习课教学模式重视语言基础知识的讲解，看似容量大、节奏快，实则是简单地重复以前所学习的内容，复习和训练方式单调枯燥。学生缺乏复习的积极性和主动性，很容易丧失学习兴趣，语言复习处于高耗时低效率的状态。如何在紧张的一轮复习中提高语言知识复习课的效率是所有英语教师最为关心的问题。

本文以高三英语中“科普知识与现代技术”的话题词汇复习课为例，分析基于话题的词汇复习的教学实施过程，阐述如何围绕话题设计形式多样的、层层深入的教学活动，整合零碎的知识点，开展有效的语言输出活动，并在语言复习中培养学生的思维品质，提升学生的学习能力，实现高三语言复习课的高效率和高质量。

一、课例背景

在 2018 年南宁市教育局组织的“南宁市教育系统先锋志愿服务队赴马山送教活动”中，来自南宁市第三十三中学的凌青香老师在马山中学执教一节高三词汇复习公开课：Topic 20 Popular Science and Modern Technology（话题素材积累与应用）。在本节课中，凌老师打破教材自然编排的顺序，依据《2018 年普通高等学校招生全国统一考试大纲》所列举的 24 个话题，重新组合教材单元，提炼出“科普知识与现代技术”的相关重点词块，以形式多样的练习予以巩固，再把阅读和写作相结合，强化学生的语言输出能力。本节课训练了学生的读写译说等语言技能，培养了学生的思维品质，提升了学生的学习积极性和课堂参与度，从而提高了课堂效率，改变了传统高三英语词汇复习教学费时低效的状况。在课后的评课、议课活动中，听课老师们都对凌老师精心的教学设计、独到的教材整合、流畅的教学步骤和环环相扣的教学活动给予了高度评价。老师们普遍认为以话题为中心的高三语言知识复习模式能帮助学生在同一话题情境下整合零碎的单元语言知识，有效提升了学生的语言综合运用能力。

二、话题词汇复习课课例评析

（一）StepⅠ：导入

教师给学生播放了一部短视频，内容是一个名叫索菲亚的“女性”机器人被沙特阿拉伯政府授予沙特阿拉伯国籍，成为历史上首个被授予国籍的机器人。在被授予国籍之后，索菲亚在现场发表了一番激情的感谢演说。在播放完视频之后，教师提出问题：What makes it possible？学生回答：The development of science and technology.接下来，教师用图片展现习近平总书记在全国科技创新大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表大会上的讲话：“科技是国之利器，国家赖之以强，企业赖之以赢，人民生活赖之以好。”

【评析】教师在课堂导入环节播放的视频展现了当今人工智能的最新研究成果，极大地激发了学生的学习兴趣，成功激活了学生大脑中已有的人工智能的背景知识，有效改善了高三语言复习课的枯燥场景，让学生看到了科学技术的发展正在不断突破人类的想象力，更好地服务于人类生活。并引用国家主席的讲话，激发学生勇于创新的科学精神，为随后的复习做好了铺垫。

（二）StepⅡ：话题素材积累

1.话题词块整理分类。教师将人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》必修一至选修八中话题为科技的单元做了梳理，总共有五个单元，并提取出这五个单元里表达科学技术的相关词块，如 carry out a research，realize ones dream of，advanced science and technology，improve the quality of our life，catch up with the advanced world levels 等。接著教师以思维导图的形式让学生把与科学技术相关的词块按照“发明”“发展”“使用”“影响”四个方面进行分类，如图 1 所示。

【评析】教师在课堂上引入“词块”的概念，教会学生如何复习词汇，有意识地提高学生对词块的敏感性。词块是“真实言语交际中以高频率出现的大于单个单词的以整体形式储存在大脑中，并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位”。词块包括具有习语性质的固定词组、各词类的固定搭配、惯用话语、句子构架和引语。词块具有语法结构和语义搭配的双重限制，使用时整体提取，能有效减少学习者在使用目标语言时因受母语负迁移而造成的语法和词汇错误，减轻学习者处理目标语言信息的负担，能极大提高学习者语言表达的流利性和准确性。学生把各类词块进行组合，稍加改造就构成句子，进而为组成连贯的语篇做好准备。

教师还利用思维导图，依据科学技术的发明、发展、运用和对人类的影响四个方面对词块分类整理，将话题和词汇复习结合起来。学生可以在一定的语境中将所要复习的语言知识串联起来，构建词汇网络，易于产生联想记忆，更好地储存和提取词块。这符合学生的认知规律，心理学研究揭示：按意义分组整理后的内容比不分组的无意义联系的内容记忆效果要好。

2.词块造句。基于本节课所复习的话题，教师设计了以下翻译练习，让学生熟悉部分语块在语境中的具体运用。之后，教师加大难度，要求学生在科学技术这一话题下使用3个及3个以上本节课所提炼的词块组织造句。

（1）在科学家们坚持不懈的努力下，我国已经掌握了一些先进的科学技术，像中国的高铁技术和华为手机就享誉国内外，提高了人们的生活质量。

（2）然而，在很多方面我们还需要进行研究，以便赶上世界先进水平，实现中华民族的科技复兴之梦。

（3）口头表达训练：Please make a sentence using three or more of these phrases.

【评析】对于刚学过的词块，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合是复习巩固所学知识的最佳途径。教师所设计的翻译练习针对性强，能较好地提高学生选择和运用词块的能力，提升学生转换中英文的熟练程度和速度，保障语言输出的流畅性。教师把贴近学生生活的中国元素融入翻译练习中，如中国高铁、华为手机等，把对学生的励志教育融入英语学习之中，激发学生为实现中华民族的科技复兴之梦而努力学习。在学生能够熟练使用所复习的词块后，教师让学生开展小组合作学习，引导学生在口头交流中使用3个或3个以上本节课所复习的词块。学生在轻松、愉悦、和谐的学习氛围中、在同伴的帮助下，积极复现所学习的词块，体验使用目标语言的成就感。

3.语篇分析。在完成词块、句子的复习任务之后，教师把词汇复习上升到语篇层面。教师把本节课所复习的部分短语和句型组建成语篇，让学生在阅读时标记语篇的主题句、作者的论据、优美的短语和句型、句际间连接词，以此巩固所学的语言知识、丰富语篇知识。

【评析】教师以一篇典型的议论文为例，指导学生挑选出论据中优美的相关话题词块，引导学生在阅读中注重话题词块的积累和运用，促进学生使用较复杂的句式和较高级的词汇，优化词汇复习的效果。教师还引导学生分析典型的议论文的语篇结构，让学生清晰地了解作者是如何运用事实论据对论点展开论证的;如何运用句际间的衔接词让文章结构紧凑、脉络清晰。指导学生从整体上把握议论文的语篇模式、展开论证的手法、衔接和连贯等写作技巧的运用，为学生的语篇输出做好铺垫。

（三）StepⅢ：写作运用

教师让学生运用本节课所复习的话题词块，用英文介绍中国的手机支付。因课堂时间有限，教师在写作任务中给出了开头和结尾，让学生写出文章的主体部分。

【评析】词汇学习既要源于语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。高三的词汇复习不同于新授课的詞汇学习，它是在已有的词汇储备的基础上温故知新、查漏补缺的过程。教师不仅要在语篇中归纳整理相关的话题词汇，检测学生对词汇的掌握程度，还要融合新旧知识，让学生灵活运用所复习的词汇，创造性地输出语言。教师依据话题，进一步创造情境，设计写作任务，让学生有机会把所复习的话题词汇运用到书面表达中，提高学生使用词块生成语篇的能力，促进新知识的生成，实现从语言知识到语言技能的转变。

在写作任务结束后，教师鼓励学生积极展示自己的习作，给予当堂评价，让学生及时认识到自己习作的优缺点，并通过不断调整学习策略和方法，促进语言能力的发展和学习策略的提升。主题为中国的“新四大发明”写作任务的设计也激发了学生的爱国之情，培养学生为实现“中国梦”而读书的意志品质。

（四）StepⅣ：讨论

教师在讨论环节设计问题引导学生思考：There is no denying that mobile payment does good to our life in many aspects.But will it do any harm to us？What are the disadvantages？

【评析】培养学生的思维品质是发展学生英语学科核心素养的重要内容之一。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出：学生通过英语课程的学习，在思维品质的发展目标上应能正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。在学生能够熟练运用本单元所复习的词汇进行笔头表达之后，教师设计更深层次的问题引发学生进行思维的碰撞和交流，鼓励学生进行口头表达，谈论手机支付的劣势。教师所设计的问题引导学生从事物的正反两个方面辩证地、有理据地思考问题，在和同伴的交流中做出正确的价值判断，积极表达自己的思维和观点，促进学生的思维在批判性和创新性方面所表现的能力和水平的发展。在高三单元复习课中，教师要兼顾学生的语言和思维双重能力的培养，学思结合，让学生的思维品质在潜移默化中得到发展。

（五）StepⅤ：作业

教师制定了写作评价表，让学生在课后通过自评和互评修改、润色自己的习作。

【评析】教师制定的写作评价表从书面表达的布局谋篇、语言的丰富性、语篇的连贯性和书写四个方面为学生提供了具体明确、操作性强的评价标准，让学生在修改自己的习作和互相评价时有据可依、有理可循，增强了学生主动参与评价的动机。学生在自评和互评时能够寻找相互间的差距，反思自己写作中的优点和不足，更为准确地判断写作目标的达成度。也培养了学生在修改习作中发现问题、提出问题、分析问题，在同伴的协助下解决问题的能力和水平。同时，也为教师在下一节课上解决学生的共性问题做好了准备。

总之，在以话题为中心的高三语言知识复习模式中，教师应以话题为中心，基于各类型的语篇，组织学生进行话题拓展阅读，有针对性、有侧重地归纳、总结和拓展话题词块，通过创设读写说等形式多样的任务活动，帮助学生构建相关话题的知识网络，培养学生的语篇分析能力，使语言知识在运用中得到巩固和内化，进而提升学生的综合语言运用能力。教师在复习语言知识时，还应重视学生获取知识过程中的情感体验。要实现学生在课堂中的主体地位，在课堂上给足学生时间和空间去思考、讨论、探究和实践，让学生在轻松愉悦的学习氛围中体验英语学习的成就感，保持旺盛的学习态势。让学生在自主学习和合作探究中发展思维品质，运用自评和互评等学习策略，提升学习能力，从而实现高三语言复习课的高效率。

【参考文献】

[1]段士平.国内二语语块教学研究论述[J].中国外语，2008（4）

[2]陈则航，王 蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学，2010（8）

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[4]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[5]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003

（责编 刘 影）