高中英语词汇教学的六种方法

廖剑卉

【摘 要】本文分析当前高中生英语词汇匮乏的原因是教师不注重词汇教学的方法、学生缺少科学高效的记忆方法，提出联想记忆法、上下文语境记忆法、分类组织记忆法、活用记忆法、反复记忆法、元认知策略等英语词汇教学方法，提高学生自主学习的能力，增加学生的词汇量，进而促进英语学习。

【关键词】高中英语 词汇教学 学习策略 元认知策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0138-02

词汇是英语学习的基础，在英语教学中起着举足轻重的作用，对学生英语成绩的提高也有至关重要的影响。普通高中英语课程标准要求高中生掌握 3500 个单词。然而，在英语学习中，词汇的学习一直是学生的一个大难题，词汇的匮乏是学生的一个普遍现象。这导致学生在做题过程中经常遇到一些似曾相识、半懂不懂的词，影响对文章的理解，导致选错答案。有很多单词能勉强记住意思，但也不能熟练地运用。英语词汇记忆的失败，直接挫伤了学生学习英语的积极性，导致学生难以提高英语成绩，逐渐磨灭了学生学习英语的兴趣。本文分析高中学生英语词汇匮乏的主要原因，并提出六种词汇教学方法。

一、当前高中学生词汇量少的原因

（一）教师不注重词汇教学的方法。科学高效的记忆方法是掌握词汇量的关键，拥有高效的记忆方法可以在英语学习的过程中起到事半功倍的效果。然而，有些老师在处理单元词汇时只是教学生怎样读，并不注重教给学生一些词汇记忆的方法。更有甚者，在一些农村初级中学里，一些教师连作为英语入门的音标也没有教给学生，这部分学生进入高中后基础薄弱，不会拼读音标，没有自学的能力，老师教读哪个词学生就会读哪个词，这直接导致学生的词汇量越来越跟不上，英语词汇量严重匮乏，英语成绩越来越差。

（二）学生缺少科学高效的记忆方法。由于缺少指导和总结，有些学生在英语词汇的记忆方面并没有科学的记忆方法，没有建立一个良好的体系，这使得许多学生在英语词汇学习中处于离散的状态，甚至以死记硬背的方式记忆词汇，直接导致记得多忘得快，严重挫伤了学生学习英语的积极性，进而逐渐失去学习英语的兴趣。

虽然当代学生很早就接受英语教育，但是很多學生并没有打下良好的基础，甚至有些还出现了厌恶学习英语的心理。只有改变他们当前词汇学习的方法和厌倦英语的心理，才能使他们在英语词汇学习上获得成就感，从而学好英语。

二、增加学生词汇量的应对策略

提升学生的词汇量对于提高学生的整体英语水平具有重要意义，在此过程中，高中英语教师不仅要认识到影响学生词汇量增加的因素，同时要针对高中学生的认知特点实施有效的词汇掌握方法。在高中词汇教学过程中，以下几种方法可以有效地促进学生英语词汇量的提升。

（一）联想记忆法。联想记忆法包括很多方法，其中包括语音联想法、词形联想法、词义联想法等，目的就是培养学生触类旁通、举一反三的学习能力。

1.语音联想法就是根据学生对学到的单词的发音相近或者相同的单词，从联系旧单词来学习新单词的方法。例如 dessert 甜点—— desert 遗弃，放弃;break 休息—— brake 刹车;dear 亲爱的，尊敬的，昂贵的—— deer 鹿。或者通过学习新词复习发音相近或者相同的单词。

2.词形联想法就是根据英语的构词法来联想同一个词根的不同词形。这时，老师很有必要教会学生一些常见的前缀和后缀，以及词性变化的规则。在授课过程中，老师要预测学生可能出现的错误，并指出加以指导。例如同一组词根的几个词：fortune 运气—— fortunate 幸运的—— fortunately 幸运地——unfortunately 不幸地，老师要让学生知道un-前缀的意思，还要提醒学生把形容词变副词时，辅音字母 +e 结尾的单词不用去掉 e，而是直接加 ly。运用这个方法记单词，可以轻松地扩大词汇量，并对做语法填空这个题型有很大的帮助。

3.词义联想法就是根据词意，把要记的单词造句、编成顺口溜，甚至是编成小故事来记忆。最好的例子就是有老师把人教版高中英语 8 册书 40 个单元的词汇编写成 40 个小故事，其中包括本单元所要求掌握的重点词汇。笔者在自己上课的班级里让学生使用这用方法记单词，例如在上到人教版高中英语 Book 5 Unit 1 时，有个学生把本单元的重点短语apart from;link ... to;look into;make sense;draw a conclusion;be to blame;put forward;be absorbed in;be cautious about;  be strict with 编写成一个小故事：Apart from the blood on the scene，the police linked other evidence to the accident and looked into it carefully. Finally，the result made sense，and they drew a conclusion that it was the driver who was to blame. At last， they put forward that，on the hand，instead of driving carefully，drivers should be absorbed in driving and be cautious about potential accidents;on the other hand，bus companies should be strict with their workers. Only in this way can we decrease traffic accidents.

经过一段时间的训练，学生普遍反映经过他们自己整理编写出来的故事，对这些词汇记得更牢固，并且他们在编故事的过程中也找到记单词的乐趣。当然，教师要对他们进行指导，对他们编写的故事里出现的一些语法等方面的错误进行适当的修改。

此外，英语中的不同单词有很多相近或者相同的意思，可以利用单词与单词之间的关系进行词汇记忆，例如“对……满意”就有不同的表达：be satisfied with / be content with / be pleased with / be happy with。通过联想记忆，不仅可以让学生学习到新的单词，同时也可以让学生巩固已经掌握的词汇。一旦学生掌握了这项技能，就可以很轻松地提高自己的词汇量，提高阅读能力以及写作能力。

（二）上下文语境记忆法。这一方法要求学生在做题的过程中应注意题目中出现的生词，利用上下文语境来帮助记忆。例如在阅读材料里：Why did the author visit her mother in the rough weather？从文中 As I went down the wooden snowy steps，I held the rough railing （栏杆）with one hand，held my crying daughter with the other and made my way into the yard. 可知此处rough weather 指坏天气;rough railing 指粗糙的栏杆。

再如 However，because they are barred from using genetic engineering，pesticides（杀虫剂），and other methods that increase efficiency，organic farms also produce an estimated 19% to 25% less yield than conventional farms.从文中说“不使用基因工程和杀虫剂等方法，有机农田生的估计比传统农田少 19% ～ 25%”可知此处yield应该指“产量，收益”。

这个方法也可以培养学生在做题过程中猜词的能力，对提高阅读理解能力也有很大的帮助。

（三）分类组织记忆法。分类组织记忆法，就是根据单词的含义或范畴将单词分组，进而帮助记忆词汇。笔者在教学人教版 Book 8 Unit 4 的词汇时，把单词分成三大类：第一类，能通过图片记住的单词，用幻灯片把实物和单词放到一起方便学生记忆，如handkerchief，stocking，garment，vest， woolen，laundry;teapot，disk，bathtub，wallet，wax 等。第二类，似曾相识，以旧词带新詞。这个方法也就是利用英语的构词法记单词，如 approve—disapprove—disapproval。第三类，表示感情色彩的词，如 hesitate，troublesome，amazement，horrible，disgusting，heartily 等。通过分类单词，学生对整个单元的单词有整体的了解，然后逐组记忆，对他们后期的巩固记忆也有很大帮助。

（四）活用记忆法。让学生把学过的单词学以致用，可以利用练习帮助学生巩固学过的词汇。例如，在学到vital这个单词时，除了让学生联想记忆它的同义词 important，significant 外，还要求学生记住固定短语和句型：be vital to do sth. / It is vital that sb. / sth. （should） do sth. / What is vital is that…然后给出填空题和翻译题让学生巩固这个单词，如“就我个人而言，提高人的环保意识非常重要。”As far as Im  concerned，it is vital to raise peoples awareness of environmental protection. / As far as Im concerned，what is vital is that we should raise peoples awareness of environmental protection. 对于此类词汇和句型，多鼓励学生在写作时运用。

（五）反复记忆法。任何的词汇都不可能只记一次就能记住。根据艾宾浩斯遗忘规律，“遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，观察这条遗忘规律曲线，我们会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的 25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少”。因此老师要引导并要求学生反复去记学过的词汇，并做到触类旁通，举一反三。笔者上课的第一个环节是复习前面学过的词汇或知识点，然后再开始上新课。要求学生平时在记新词之前先复习旧词，做到温故而知新;要求学生建立错题本，把在语法填空题里因词形变化不懂而写错的词收集起来，利用早读或其他零碎时间反复复习;笔者在平时的练习和测试讲解中遇到最近学过的词也点出来让学生加深记忆。

（六）使用元认知策略帮助记忆词汇。以上五种方法都是词汇记忆的方法，然而，学生用这几种方法记忆单词后效果如何？这时，教师要教给学生一种科学的学习策略—— 元认知策略。元认知策略是一种可运用于任何学科的学习策略。在词汇学习中，它帮助我们对运用各种词汇学习策略的过程及结果进行有效的监视、控制及调节。在内容上，它包括了计划策略、监控策略和调节策略。

1.计划策略指学生要对自己将要学习的知识作计划，如本单元自己要掌握哪些词汇？哪些是要求重点掌握的？要用多长时间学习这些词汇？一天学多少个？一个星期/一个月/一个学期要学多少个？要使用什么词汇学习方法学习这些词汇？

2.监控策略指学生要对自己的学习过程和效果进行监视、控制，如制定的学习任务是否适合自己的情况？对自己的要求有没有过高或过低？使用的词汇学习方法是否有效？

3.调节策略指经过对自己的学习过程和效果进行监控后，学生要对自己学习过程中不足的地方进行调整，如对于过高或过低的学习计划进行调整;对无效的词汇学习方法进行调整。

笔者在词汇教学中运用元认知策略，很多学生表示在培训之前，由于他们对自己的词汇学习没有进行规划，根据单词表顺序学习，没有反思总结的意识，也很少反思自己到底学到了什么、在词汇学习中运用的学习方法是否有效，也不能及时总结自己好的经验，或归纳自己的不足，以供日后改进。但是学生表示，经过培训，他们会规划好自己的学习任务，及时对自己的学习进行总结和反思，并改正。在这个不断的反思和改进的过程中，他们都取得了很大的进步。

英语词汇教学是英语教学的重要基础，重视提升学生的英语词汇量，也是推动学生英语整体水平提升的有效途径。在此过程中，高中英语教师要认识到影响高中生词汇量提升的因素，并寻找适合高中生群体记忆特点以及词汇教学目标的教学方法来开展教学活动。只有在教师的适当引导和学生的努力配合下，学生才能更科学更高效地学习英语词汇。

【参考文献】

[1]石 秀.高中英语有效词汇教学探究[J].现代阅读，2011（3）

[2]刘晓毅.元认知策略和认知策略在英语词汇学习中的运用[J].外语教学与研究，2008（21）

（责编 刘 影）