思维导图在高中英语主题词汇复习课中的应用

覃矜

【摘 要】本文论述思维导图在高中英语主题词汇复习课中应用，以人教版必修二 Unit4 Wildlife Protection 为例，提出高三英语单元主题词汇复习策略：利用思维导图回归课本语篇，复习和巩固课本单元相关词汇;依托语境，呈现目标词汇的深层运用，尤其关注一词多义和同义词;紧扣主题，强化目标词汇在新语境中的应用。

【关键词】思维导图 高三英语 词汇复习 第二课时 单元主题 语境

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0135-04

词汇教学在高三英语复习过程中有着举足轻重的作用，有效的词汇教学是提高学生听说读写等技能的前提。根据《普通高中英语课程标准》，高中毕业生应该掌握的英语词汇八级的目标：一是运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等;二是运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等;三是学会使用 3500 个单词和 400～500 个习惯用语与固定搭配。词汇的学习内容包含了词的语义、语法和语用，具体化为词的读音、拼写形式、意义、用法、构成、习惯用语和固定搭配。面对这些词汇要求，如何有效地提高学生的词汇学习效率显得非常必要。

但是，在现在的高三英语词汇教学中，很多教师照搬词典词条，孤立地对词汇进行分析、讲解和操练，教学环节支离破碎，转换生硬，缺乏整体性、层次性和连贯性，使得学生很难建立起英语词汇和概念之间的直接联系，降低了学生在辨认和加工词汇过程中的知识内化程度。同时，学生往往脱离语境理解词汇及其用法，抓不住主线，体验不到语言学习的乐趣。因此，寻找高效的词汇教学方式和词汇学习策略是高三英语一线教师的一项重任。本文探讨教师在高三英语词汇复习课中应该如何帮助学生有效地记忆单词。

一、主题整合词汇复习的理论依据

人教版的教材是基于功能、话题和任务的维度展开的。笔者把人教版 40 个单元的学习分配成 15 个话题模块，让学生基于单元主题词来学习词汇。单元主题词是指那些在多篇相关文本以主题词形式出现的词汇，出现的语篇越多，核心程度越高。通过学习核心主题词及其联想词，可以观察和分析整个语篇中的词语关系及表达该类主题词常用的词汇或词群。简而言之，同一个主题下，课内的主题词汇和高考相关主题文章有着惊人的相似，它们有着相似的结构、相似的词汇，因此，对于课内和课外主题相关文章的研读和选取是高三一线教师词汇教学的重大挑战。

而一线教师对于单元话题词汇的整合，有助于对话题所涉及的词汇进行总结和归纳，有助于对词汇的记忆和使用。同时，按照主题记忆、操练词汇，有助于学生在短时间内收集词汇、准确表达思想，提高口头和书面表达能力。

单元主题整合的词汇复习借鉴了语境学习理论和思维导图等理论。其中，词汇的语境理论对我们有两点启示：（1）词只有嵌在上下文中，才有生命，才容易记住，才知道用法。因此，一线教师应该在语境中呈现词汇，在语境中教授词汇，学生才能在语境中习得词汇。（2）基于语篇的词汇教学更有效。当代认知理论认为，建立在离散、孤立、无统一主题的句子之上的语言学习是不正确的。

二、思维导图在英语主题词汇复习课中的具体应用

教师在第一节课已经进行了词汇精细化复习，第二节课可以选择精读教材后对词汇进行深度学习，这个深度学习有许多种形式，思维导图就是比较有效的一种。

思维导图又被称为脑图、心智地图和概念地图等，是一种图像式思维工具。具体来说，思维导图是使用一个中央关键词或者想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或者其他关联项目的图解方式。利用思维导图可以梳理单元全部词汇的关系，直观、形象、系统地帮助学生建立与词汇相关的完整意象，让学生接受集中的刺激，在大脑中形成一个完整的词汇信息网络，从而牢固地记忆词汇。

而在思维导图中，近义词和同义词是同一主题下词汇教学的一大特色，它们的搭配方式和运用方式都基本相同。思维导图可以将其分类整合起来，可以加深记忆运用，还方便提取，有利于日后的英语写作。将相关联的词汇整合在一起，进行整体的记忆，让思维处于一种对词汇“捡来即用”的状态。

（一）教学内容分析

笔者尝试设计并实施了基于人教版高中英语必修 2 Unit4 Wildlife protection 为主题的高三词汇复习第二课时，学生在第一课时已经对本单元词汇进行了精细化的复习，本节课主要通过思维导图检验学生对词汇的内化以及对于相关主题词汇的提高和运用。

本节课的教学重点是以词汇为核心，以语篇为载体，以话题为主线，试图给学生在语境中增加语言输入，减少语言点的讲解，让学生在语篇中接触、领悟、理解并掌握语言点。本节课所用文本材料绝大部分为全国卷高考真题，用真题的语篇材料来复习语言知识，训练读写技能，达到高考要求。现在新课标高考对于词汇的要求有了进一步的提升，除了要把原来的传统词汇复习贯彻执行好，比如一词多义，还要让词汇在语料输入和运用中获得与提升。

（二）设计思路

由于词汇在头脑中并不是以词典的方式储存的，而是以网状形式储存的，因而学习者需要通过任务、运用策略构建关联的网络，从而组织心理词库，而且这种网络越多越好。笔者结合本单元所学词汇的语义特征和高考相关主题文章中的相似词汇进行词汇教学的第二节课，让学生先构建自己对于本单元词汇的思维导图，再通过精选的高考文章中相似词汇的学习，实现课内学习和课外学习的結合，并引导学生在真实的语境中注意、加工、记忆和提取单词信息，从而构建语义网络，生成词汇深度知识。

根据教材设置和高考中相关文章的研究，笔者将要学习的词汇进行梳理分类，确定目标词汇的三个类别：situations;causes and effects;solutions.本节课重点教学这三大类相关词汇。

（三）教学过程

1.利用思维导图回归课本语篇，复习和巩固课本单元相关词汇

Step 1：画出课文思维导图并复述课文内容。

布置学生分组进行本单元课文思维导图的绘制，要求使用本单元主题中的重点词汇，并要求学生用不超过十句话的小短文复述故事情节。

教师用 PPT 给出学生的参考范本，让学生当堂进行复述，教师进行快速反馈：学生对于文章的逻辑和所使用的词汇有了进一步的理解和内化。以下是学生所作的较具代表性的思维导图：

【设计意图】此环节是对前一课时所学词汇精细化复习的反馈，是对目标词汇的口头表达形式、语法形式等信息的检查和复习，以便教师对学生掌握不好的词汇予以纠正和强化。

Step 2：分析高考中相关主题的相似文章，得出同一主题下的文章多有相似的结构，同时也会出现相似的词汇。

近几年高考中关于野生动植物保护的文章如下：

2018 年北京卷阅读理解 C 篇：大蜡螟幼虫分解塑料垃圾

2017 年全国 I 卷阅读理解 B 篇：救助猫头鹰幼崽

2017 年全国III卷阅读理解 C 篇：黄石公园重新引入灰狼

2016 年北京卷阅读理解 C 篇：拯救加利福尼亚鹰

2015 年湖北卷阅读理解 A 篇：保护马驹

2015 年四川卷阅读理解 D 篇：保护知更鸟

2014 年全国 I 卷阅读理解 B 篇：拯救美国旅鸽

【设计意图】让学生对于同一主题的相似文章有所了解，并且这些文章内容和文章结构在高考中有着惊人的相似之处。

Step 3：通过所得出的同一主题相似结构对本单元的词汇进行分类，并且让学生阅读 2017 年高考英语全国三卷阅读理解文章《灰狼重回黄石公园》。

【设计意图】Thornbury 指出，基于课文的、后续的词汇任务，需要给予学生深化对目标词汇的概念和理解，同时唤醒学生对本节课所学目标词汇的注意，并为后续的教学任务搭建脚手架。

2.依托语境，呈现目标词汇的深层运用，尤其关注一词多义和同义词

Step4：根据高考相关语料对文章中的重点词汇进行讲解。

（1）monitor

①The U.S.Fish and Wildlife Service carefully monitors and manages the wolf packs in Yellow stone.（2017全国III）

②We made Jack monitor of our class.

③While Jennifer was at home taking an online exam for her business law class，a monitor a few hundred miles away was watching her every move.（2013 广东）

【设计意图】让学生在最真实的高考阅读语料中理解重点词汇的用法和含义，学生能关注到同一词汇在不同语境中的不同含义，同时能提高学生对语料的关注度并有效实现对词汇深度学习。

（2）fit

①Today，the debate continues over how well the gray wolf is fitting in at Yellowstone.（2017 全國III）

②We should inspect them every month and see how fit they are and whether they need more food or medicine.

（B2U4）

③I am quite interested in the post. I think I am fit for it.

She was really small for her age of 12. The boys in my class often joked about her…She would open a book…with tears dropping on the open page… I looked down at this tiny girl…But how could I help her in with us. There had to be a way. （2014 北京完型）

A. adapt B. suit C. fit D. tie

【设计意图】在学生懂得关注语境后，加入此词汇在高考完形填空题当中的考查点，能让学生在学习后能学会运用。

（3）displace

Gray wolves once were seen here and there in the Yellowstone area and much of the continental United States，but they were gradually displaced by human development. By the 1920s，wolves had practically disappeared from the Yellow area. They went farther north into the deep forests of Canada，where there were fewer humans around.

What does the underlined word “displaced” in paragraph 2 mean？

A. Tested. B. Separated. C. Forced out. D. Tracked down

More than 78，400 families displaced since onset of clashes in Yemen

Displaced children who recently escaped from Hodeidah stand outside a house in a village in western Sanaa，Yemen，on Oct 14，2018. The military attack in Hodeidah continues with more than 78，400 families displaced from their homes since the onset of the clashes（冲突）.（From China Daily）

【设计意图】该环节的设计是在关注语境，学会此词汇在高考题目中的运用后，还要学会在生活中运用相关词汇理解文章，比较在新闻中或者报刊中出现的词汇。通过这些词汇信息的传递和交流，帮助学生在特定语境中理解目标词汇的用法。在回答问题或者理解詞汇意思的过程中，理解词汇的准确性和恰当性，让学生懂得关注语境中的一词多义，提高词汇知识运用的精确度。

（4）引导学生关注在分类词汇的思维导图中的同义词：decrease & reduce;endangered & in danger of;die out，extinction，disappearance & disappear;affect & effect;harm & damage;pay attention to & appreciate the importance of

decrease & reduce

①These animals consumed large amounts of vegetation（植被），which reduced plant diversity in the park. （2017 全国III）

②If their habitat is threatened or they cannot find enough food，their numbers may decrease.（B2U4）

③They dont cut down on their use of energy.（B6U4）

④The annual death rate for adult condors has dropped from 38% in 2000 to 5.4% in 2001.（2016 北京）

⑤Cold temperature and spring storms contributed to their decline. （2014全国）

affect

②It contains a powerful drug which affects mosquitoes. （B2U4）

②Lead poisoning has little effect on condors kidneys. （2016北京）

③The global warming has a profound impact on wildlife.（From BBC）

In an effort to prevent language loss， scholars from a number of organizations—UNESCO and National Geographic among them—have for many years been documenting dying language and the cultures they reflect.

Many scholars are making efforts to          .

A. promote global languages

B. rescue the disappearing languages

C. search for language communities

D. set up languages research organizations

【设计意图】近义词、同义词是词汇教学中需要重点关注的教学方式，因为它们的搭配方式和运用方法都基本相同，有很大的共性，将这些词组合后呈现出来不仅可以加深记忆运用，还方便提取，有利于解答在完形填空和阅读理解中的同义替换的题目。

3.紧扣主题，强化目标词汇在新语境中的应用

Step 5：

（1）让学生观看一段世界野生动植物保护日的公益视频，让学生用分类词汇思维导图中关于situations，causes and effects的词汇进行造句来描述相关情况，让学生在语境中运用核心词汇。

【设计意图】此环节试图结合情境，让学生能准确理解、归纳目标词汇的用法和意义等深度知识，提高词汇知识运用的精确度。学生能在新的语境中操练词汇以巩固并内化，提高词汇知识运用的深化程度，为此后的语言输出做出铺垫。

（2）让学生进行写作，内容是关于野生动植物保护的建议，并让学生当堂展示自己的写作作品。

【设计意图】对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合是复习和巩固所学知识的最佳途径。

Step 6：课后作业。

阅读两篇高考相关主题的文章并分类词汇，并把今天关于野生动植物 situation，causes and effects，solutions 的相关描述写成一篇文章。

【设计意图】课后作业是课堂教学的延续、深化和补充，与课堂学习任务相关的作业，有利于培养学生的时间能力、创新意识和创造精神。

纵观整个教学案例，该课时的词汇教学依托主题，引用思维导图，让学生呈现、发现、內化、巩固并且应用目标词汇，既关注了词汇的口头表达形式和书面语言形式，又注重了意义和应用，注重了学生的主动建构，而不是被动接受。本节课的目标词汇全部是课标要求词汇或者是高考相关文章中的高频词，这就显著提升了目标词汇的复现率，从而使学生可以充分地从语境中注意、加工、记忆和提取词汇信息，对目标词汇进行更为精细的加工。

相比于传统词汇教学中教师讲、学生做，本节基于主题的第二课时词汇教学能有效地强化学生的词汇复习。教师搜集与主题相关的文章创设以主题为中心的真实语境，为学生提供了丰富的教学材料，帮助其实现词汇知识的积累和词汇能力的提高。高度的语境化有利于学生建立词汇的语义网络，恰当得体地使用词汇。

在阅读过程中利用语境学习词汇，是外语学习者增加词汇量的主要途径。因此，教师还应通过基于主题的词汇教学，培养学生自主学习词汇的能力，并鼓励学生进行大量的课外学习。当然在词汇教学实践中，教师还应同时注意词汇学习的过程和习得结果，并不断调整、优化词汇教学，帮助学生最大化地习得词汇。

【参考文献】

[1]Hadley，A O.Teaching Language in Context[M].Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press， 2003

[2]Thornbury，S.朗文如何教词汇[M].北京：人民邮电出版社，2011

[3]陈则航，王 蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）

[4]李文中.基于英语学习者语料库的主题词研究[J].现代外语，2003（3）

[5]吕叔湘全集：第十四卷[M].沈阳：辽宁教育出版社，1979

（责编 江月阳）