中职学校班主任岗位吸引力的提升策略

莫丽平

【摘 要】本文分析当前中职学校班主任岗位存在认同感不高以致工作动力不足、学生综合素质低以致工作难度大、专业化能力不足以致班级管理水平不高、学校重视度不够以致缺乏有效激励措施等问题，提出构建“四位一体”的培训机制、建立彰显主体价值的激励机制、构建人文关怀的生态管理模式等策略，提升中职学校班主任岗位的吸引力。

【关键词】中职学校 班主任 岗位吸引力 提升策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0077-03

目前，中职学校的生源大多综合素质不高，因而学生管理工作具有特殊性。中职班主任工作在学生管理工作一线，在学校教育中发挥着至关重要的作用。但调查表明，中职学校班主任岗位缺乏吸引力，这极大影响了中职学生的教育质量。本课题组以玉林市卫生学校为例分析中职学校班主任岗位吸引力不足的原因，探索提升其吸引力的策略，以充分调动中职班主任的积极性和主动性，提高中职教育学生管理工作的品质，提升中职班主任的职业幸福感。

一、中职学校班主任岗位现状

（一）岗位认同感不高，工作动力不足

随着中职学校招生规模的不断扩大，需要更多的老师担任班主任，但由于社会观念、学生素质、工资待遇等因素的影响，中职学校班主任岗位缺乏吸引力，很多老师不愿意担任班主任。对此，中职学校普遍降低招聘班主任的标准，出现不少转岗或者兼职人员。这样班主任队伍存在岗位认同感不高、工作动力不足的现象，主要表现在班主任没有事业心和责任心，工作缺乏主动性和积极性，不注重自我学习和提高，把班主任岗位当作谋生的一种手段而不是一份事业。

（二）学生综合素质较低，管理工作难度大

目前社会对中职教育存在偏见，很多家长不认同中职教育，导致中职学校的生源大多数来自初中教育中学习成绩较差、表现不好的学生，他们因为学习成绩差，长期处在被批评、被冷落的环境中，自信心和自尊心都受到严重挫伤，容易形成厌学、自卑、自弃、叛逆等负向心理，经常出现逃课、早恋、打架、网瘾等不良行为。班主任要经常对这些问题学生进行教育，工作费脑费时、复杂繁重，工作难度要比普通高中教育大得多，由此对中职班主任的工作能力和综合素质提出了更高的要求。

（三）专业化能力不足，班级管理水平不高

中职学校的班主任大多毕业于非师范院校，没有受过教师岗位的系统培训，教育学、心理学、人际溝通等方面的知识相对较贫乏，班主任专业化能力严重不足，主要体现在：一是教师没有意识到班主任在中职教育中的重要性，把班主任工作当作“看管”工作而非“育人”工作。二是班主任对自身工作定位不明确，将工作重点主要放在提高学生的专业技能上，忽视了学生的健全人格、人文素养和综合能力的培养。三是班主任缺乏社会经验，知识面较窄，学生管理工作不能以先进科学的教育理论为指导，不注重学生的思想教育和养成教育，忽视对学生的积极引导、灵魂塑造，只注重对班级纪律和问题学生的强制性管理，致使学生的叛逆心理更加严重。四是班主任不讲究班级管理艺术，工作方式单一，很多班主任主要以理论说教的形式教育学生，没有认识到丰富多彩的实践活动对德育知识的内化作用，导致教育效果较差。

（四）学校重视度不够，缺乏有效激励措施

很多中职学校由于理念、人事、资金等方面的原因，班主任工作常被看作教育的“副业”，学校不重视这项工作，更不重视班主任业务水平的提高。同时，班主任的各种待遇偏低，缺少对班主任工作的奖励制度，让班主任觉得自己的工作得不到相应的回报，得不到应有的尊重，觉得没有体现职业的主体价值和尊严，从而导致班主任的工作热情缺乏、积极性不高。

二、提升中职学校班主任岗位吸引力的策略

针对中职学校班主任岗位现状，课题组主要从三个方面探索提升中职班主任岗位吸引力的有效策略。

（一）构建“四位一体”的中职班主任专业化培训有效机制

班主任的专业化培训是提高班主任专业化能力、实现班主任专业化快速发展的重要途径。玉林市卫生学校从校本培训、外出培训、课题研究和自主学习四方面探索“四位一体”的培训模式，对班主任进行了多渠道、多层次的系统性培训，以建立长久的中职班主任专业化培训机制。

1.校本培训。校本培训操作方便、针对性强、形式多样，能充分发挥学校在班主任专业化发展中的作用。玉林市卫生学校对校本培训的方式和方法进行了实践探索。一是“请进来”。每个学期聘请省内外名师进校对全体教师进行系列培训，强化班主任专业化教育，提升班主任专业素养，使教师开阔视野，升华教育理念，与时俱进。二是举办优秀班主任讲座。挑选工作经验丰富、责任感强、职业素质高的优秀班主任作班主任工作经验报告，促进班主任之间的相互交流，使他们在工作中扬长避短，不断提高班主任工作的艺术和水平。三是一对一指导。这是指优秀班主任对新班主任进行一对一培养指导，由指导老师根据每位新班主任的专业背景和个性特点，从中职学校班主任的基本素养、工作内容、工作方法等方面因材施导，以促进新班主任的专业化发展和快速成长。四是建立班主任共同体。班主任共同体能使班主任在工作上团结协作，提高效率，体验成功。课题组将全校 80 多位班主任合理分为8个工作共同体，共同体成员通过集体的智慧和力量解决班主任工作中存在的问题，极大地提高了工作效率，让班主任从保姆型班主任中解脱出来，成为智慧型班主任。五是主题班会观摩。每学期组织两类全校性主题班会观摩课：一类是主题班会示范课，由优秀班主任主讲;一类是主题班会探讨课，由外出进修学习的班主任就新的教育理念和教育方法进行实践探讨。主讲者通过充分展现自己的教育风格与教育艺术，示范引领新的教育理念和教育方法，达到教师们相互交流、共同提高的目的。

2.外出培训。教育需要交流，思想需要碰撞。通过培训，可以碰撞教育思想的火花，激发教育的灵感与智慧，教师才能在教育的道路上站得更高、走得更远。学校建立了班主任外出学习培训机制，分期、分批派送班主任到省内外进行班主任专业化培训，使教师们开阔视野，更新知识，优化知识结构，升华教育理念，不断提升班主任工作理论与实践水平。外出培训的班主任结束学习后，要作全校性学习汇报，对全校老师进行二次培训，达到以点带面、共同提高的目的，从而整体提高学校班主任的专业化水平。

3.课题研究。教育科研不仅是提升教师教学能力的必由之路，也是班主任从经验型转向研究型、技巧型转向智慧型专业化发展的有效途径。由此玉林市卫生学校积极探索科研式的班主任专业发展机制，制定了校本研究方案，激励班主任以工作共同体为单位就班主任工作中存在的实际问题进行研究，如新生工作、班级文化建设、学生素质教育、问题学生教育、实习指导等。引导他们将教育工作与教育科研相结合，学会在工作中研究，在研究中工作，从而实现教育思想的不断升华，提高工作的积极性、科学性和实效性，提升教育教学的品质，促进班主任团队的专业化发展。

4.自主学习。信息时代知识更新很快，只靠培训获取知识是不够的，必须学会自主学习，才能与时俱进，才能获得更多、更全面的知识。由此，玉林市卫生学校创建了班主任自学平台，激发班主任自主学习。一是学校提供大量学习资源，如教育学、心理学、班主任工作艺术等方面的书籍、视频、课件，为班主任自学提供方便。二是构建“学习—实践—反思”的自我发展模式，引导班主任不断学习先进的教育思想、理念和方法，并积极进行实践运用，让班主任在实践中提高自我评价和自我管理能力，优化自身的知识结构，提升自身的专业化水平，引导他们朝着研究型、智慧型班主任的方向发展。

（二）建立彰显主体价值的中职班主任激励机制

1.合理定酬，体现劳动价值。调查表明，由于生源素质差，问题学生多，学生心理行为偏差严重，中职班主任普遍认为学生管理难度大，班级管理时间长，工作压力大，付出与回报不成正比。针对这种状况，玉林市卫生学校制订了《班主任考核奖励办法》，对班主任的工作职责、考核办法、奖励措施作了明确规定。学校绩效工资分配方案适当向班主任倾斜，较大幅度提高班主任的工作津贴，充分体现班主任的劳动价值。合理的薪酬制度体现了学校对班主任工作的重视和尊重，体现了班主任的主体价值和尊严，由此增强了班主任岗位的吸引力。

2.科学评价，满足情感需求。科学评价能充分肯定班主任的工作价值，满足自我实现的情感需求，从而激发班主任的内在动力，调动他们工作的积极性和创造性。玉林市卫生学校以科学性、真实性和发展性为导向，构建了《班主任考核奖励办法》：一是构建多维评价指标。学校从班主任的工作表现、专业能力、管理水平、科研成果等方面设计班主任评价指标的要素、内涵、权重和等级，实行多维价值评价标准，构建科学的评价指标。二是设计多元评价方式。采用定量评价与定性评价相结合、过程评估与终结评估相结合、自我评价和他人评价相結合的评估方式，注重对班主任工作诸要素通盘考虑、全面评估，真实、全面地反映他们的工作效果。三是实施多主体评价。构建学生评价、学生科评价、课任老师评价、督导评价等多元主体评价，让评价从封闭走向开放，提高评价的科学性和真实性。学校每学期期末对班主任进行一次考核，全面、公正、科学地对他们的工作给予评价，考核等级分为优秀、合格、基本合格、不合格。班主任考核结果与奖励挂钩，在每月发放津贴的基础上，每学期对考核等级发放对应的等级奖金。

3.评先评优，提高政治待遇。玉林市卫生学校每学年都根据班主任的考核情况进行优秀班主任评选。评上优秀班主任的老师除了获得物质奖励外，学校还在以下方面提高他们的待遇：一是优先选派外出培训、进修、考察，让班主任充分感受到学校对其工作的重视和肯定，从而更好地激发他们不断学习提高、努力工作的积极性。二是列为年度考核重要内容，学校评选先进工作者和优秀教师向优秀班主任适当倾斜。三是优先进行干部选拔，让优秀班主任更好地施展才华，更好地服务教育，更好地实现自我价值。四是在职称评聘方面，优先考虑优秀班主任和长期从事班主任工作的教师。通过班主任提高政治待遇，使教师充分体会到做班主任的成就感和自豪感。

（三）构建人文关怀的生态班主任管理模式

人文生态教师管理是指在学校管理中，以人文关怀为主线，促进管理者与教师关系和谐，实现管理措施、管理过程、管理结果生态化。学校人文生态是教师积极心理的重要影响源，课题组以人文生态哲学思想为指导，对构建人文关怀的生态班主任管理模式进行了实践探索。

1.营造良好的工作氛围。良好的环境能使班主任工作愉悦，提高效率。因此，玉林市卫生学校努力为班主任工作创造良好的外部环境，营造良好的工作氛围。学校领导对班主任（下转第132页）（上接第78页）工作给予高度的重视，及时肯定和表扬他们的成绩;给予班主任足够的信任和权限，为班主任创造“自为”的空间，让他们在工作中发掘创新的潜能，溢满生命的激情，舒展个体生命的灵性;关心爱护班主任，解除班主任工作和生活上存在的种种顾虑，让他们能全身心地投入工作;采用多种方式大力宣传班主任的事迹，树立先进典范，有效地提高班主任在学生心目中的地位，通过榜样激励和典型示范，在全校形成当班主任光荣的良好氛围。

2.组织班主任团队活动。团队活动能陶冶情操、愉悦身心，展现自我、增强信心，提升合力、促进发展。由此玉林市卫生学校学生科根据活动制度化、内容多样化、开展经常化的原则构建了班主任团队活动模式，经常开展唱歌舞蹈、打球下棋、节假日旅游等活动，让班主任在活动中得到精神的归属、满足和升华。

3.实行全员育人。班主任工作时间长是一个普遍性的问题，为了减轻班主任工作负担，玉林市卫生学校实行了副班主任制度和中层领导下班级制度，同时统筹校内各个部门，积极配合班主任的各项工作，禁止官僚主义，扯皮推诿，形成了全员育人、齐抓共管的氛围。这大大减少了班主任的工作难度，提高了工作效率，提升了班主任的生活质量。

综上，课题组在调查分析中职学校班主任岗位现状的基础上，对构建“四位一体”的培训机制、建立彰显主体价值的激励机制、构建人文关怀的生态管理模式等方面进行了探索，取得了明显成效，显著提升了中职学校班主任岗位的吸引力。

【参考文献】

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[3]曾桂英.职业学校班主任生存状态调查与分析[J].南昌高专学报，2009（8）

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（责编 江月阳）