词汇教学中的英语核心素养培养

刘勤

【摘 要】本文论述词汇教学中英语核心素养的培养，分别从语块输入以培养语言能力、融入语境以感知文化品格、多元对比以深化思维品质以及自主合作以增强学习能力四个方面进行阐述，以期在词汇教学中有效提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】词汇教学 高中英语 思维品质 核心素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04B-0068-02

词汇教学在高中英语教学中占据着非常重要的地位，不但是阅读教学、听力教学以及写作教学等各个教学模块的基础，而且是提升学生英语核心素养的一个重要途径。因此，词汇教学是教学工作的重中之重，教师在教学词汇的过程中，可以通过多元化的教学途径来培养学生的语言能力，使学生深入感知相关文化品格，培养思维品质，不断促进学习能力和核心素养的提升。

一、语块输入，培养语言能力

在学习词汇时，为了提升学生对词汇记忆的准确性以及应用的灵活性，教师可以采取语块输入的方式进行教学。语块的引入能够将语意、语法以及语境这三者融为一体，通过让学生不断熟悉固定的搭配以及相关的派生词等来全面提升对词汇的理解程度和应用能力，经过这个过程之后，学生的语言能力会得到质的提升。

比如在教学必修 5 Unit 1 的相关内容时，在教学“sense”这个单词时，其含义为“感觉、功能、理念”等，但是在教学时如果只单纯地教学这个词的话学生很容易忘记，所以笔者在教学时结合相关短语进行教学，比如 make sense 有意义、讲得通/make full sense of 充分理解/make sense to sb.对某人很有意义/make no sense 没有意义等。这样学生就能够在固定的句式搭配中全面理解该词汇的各个含义。英语教学不仅仅是语法的堆砌，更重要的是将词汇形成体系。一个单词可以派生出若干个词，进而形成词块，比如由 fright 可以派生出 frighten、由 modern 可以派生出 modernize 等单词，有些单词有很多固定的前缀和后缀，比如 anti/auto/bi/co/de/ex/pro/re/sub/super/trans/tri 等，教师可以按照不同的划分习惯将词汇构成不同的体系，然后再进一步形成语库，不断丰富学生的词汇量，进而提升其语言能力。

语块输入的教学方式对提升学生的语言能力具有极大的促进作用，不仅能让学生对一些固定的词汇搭配和派生词产生更加深刻的印象，而且还能够使学生在学习词汇时结合具体的句意，对词汇的记忆也会更加牢固。

二、融入语境，感知文化品格

在学习单个词汇时，教师应当将其融入具体的语境，因为适当的语言环境对人类理解语言是必不可少的，不仅能够使学生加深对相关词汇的理解，还能够使学生在具体的语境中深刻感知不同的文化品格，全面提升学生的语言素养。因此，教师在教学词汇时不能将词汇和文本脱离。

比如在教学必修 1 Unit 1 的相关内容时，笔者结合了课本内容进行词汇教学。首先让学生自行阅读课文，遇到不熟悉的词汇时先跳过，在读完全篇的基础上对相关词汇进行猜测。如很多学生在刚开始读的时候都不太清楚“Confucius”这个词的意思，但是学生在结合后文的“ancient great master of education”以及“three thousand students”等就能够猜出其含义为“孔夫子”。而且以此为突破口，让学生讨论中国古代、中国现代以及外国的教师节的庆祝方式等，在开阔学生视野的同时加深学生对不同风俗文化的认知。当然教师在教学时也可以直接进行词汇教学，但是要想加深学生对词汇记忆的持久性和确保学生对词汇理解的准确性，教师需要借助语境对相关单词进行讲解，有效引导学生对单词词意进行合理猜想，这样才能够做到事半功倍。

教师在教学词汇时，可以以某个词为切入点，将其融入一段语句中，这样学生就能够在学习过程中了解不同国家的文化习俗和风土人情，感受不同文化的差异性和深刻性，汲取不同文化的精华。

三、多元对比，深化思维品质

在教学词汇时，教师还可以将同类的词汇进行多元对比，这样学生能够在对不同词汇进行深入对比的过程中深刻理解其含义和区别，在应用时也能更加得心应手，英语水平自然就会更上一层楼，与此同时，还能不断深化自身思维品质，全面提升自身语言素养。

在教学必修 3 Unit 1 的相关内容时，学生对某些介词的用法的理解非常混乱，经常误用和混用，对此，笔者将学生弄错的几类题目进行对比讲解。比如“某物穿在某人身上看起来很好”应当是“sth.looks great on sb.”;而“某人穿上某物看起来很好”则是“sb. looks great in sth.”。这个时候如果学生还是不能准确地理解的话，教师可以借助于具体的实例，（下转第104页）（上接第68页）比如“You look beautiful in that dress.”和“The dress looks great on you.”等，以此让学生在详细的对比过程中加深对相关词汇的理解。不仅如此，学生在这个过程中还能够自行思考与之相关的其他同类的知识点，从而促使学生的思维能力得到快速的发展。

教师在教学相关词汇时可以将同类的词汇进行多元对比，在比较的过程中学生对词汇的记忆会更深刻，思维能力也会得到极大提升。

四、自主合作，增强学习能力

学生在学习词汇时，教师应当尽可能地为学生创造良好的学习体验，而合作学习无疑是一种很好的方式，在这种方式下，不仅学生的学习动力会更强，而且学生的学习方法也会不断得到优化，使得学生拥有极佳的学习体验，学习热情会被大大激发，最终学习能力也得到相应的提升。

比如在教学“existence”这个单词的时候，笔者为了加深学生对这个词汇的印象、提升学生运用高级词汇写作的能力，要求学生以小组为单位以“existence”为话题进行扩展写作。在小组中，学生一起讨论文章立意、结构以及写作思路和具体细节等，最后经过大家的共同努力，最终的作品让笔者非常满意，比如某一小组的话题为“the existence of law”，作文的精彩部分如下：“On the one hand，the existence of law is to punish those criminals.From another perspective，the existence of law is also to supervise people not to touch the red line，which is the significance of the existence of law.”在该组学生的作文中，学生既正确运用了新学习的词汇，又能够条理清晰、深刻详细地突出要表达的重点内容。

教师在教学词汇的过程中通过自主合作学习的方式提升学生的学习热情，让学生在不断的合作探究过程中取长补短，进而全面提升学习能力和英语素养。

总之，高中英语学科核心素养提升的途径很多，教师可以以词汇教学为载体，以提升学生能力为目的，结合实际的教学实践进行有效探索，使学生的语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力等方面都得到良好的发展。

【参考文献】

[1]曾 虹.实现英语核心素养的高中英语词汇教学[J].魅力中国，2017（39）

[2]张金娟.基于“核心素养”理念的初中英語阅读教学的实践探索[J].中学课程辅导，2016（20）

（责编 罗汝君）