小学数学教学中培养学生思维力的策略探究

江苏省徐州市铜山区柳新镇苏家小学 居发芹

思维力的培养是数学教学的主要任务，也是核心目标。思维力的强弱，影响学生对新知识的学习和理解，影响问题教学的质量和效率。教学实践发现，思维敏捷、灵活的学生数学成绩优异，学习能力也强。为此，培养学生的数学思维力，是数学教学的不可忽视的环节。下面，笔者结合具体教学案例，对思维力的培养的方法策略问题，谈几点思考。

一、巧设问题，让问题引发学生思维

苏霍姆林斯基说：“疑问是思维的导火线。”问题是思维的源泉，数学教学中，教师应巧妙设计问题，让问题成为思维的导火索，让问题引发学生主动思维，让问题和思维相伴。

问题是思维的导火索，但是，问题的质量是影响思维力的重要因素。为了真正发展学生的思维力，问题的设计应具有针对性、启发性、思考性，否则，“是”“不是”的问题无济于思维力的培养和发展。

如《分数乘法》的第一节“分数乘整数”的教学时，在情境中出示例题：做一朵绸花，要用米绸带，小芳做3 朵这样的小花，一共需绸带几分之几米？

“小疑则小进，大疑则大进”，疑问是思维的前提。“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，为此，运用问题引发学生思维时，教师除了给出问题让学生思考、探究之外，还应该鼓励学生学会质疑，培养问题意识，也通过质疑，提高学生的思维品质，培养创新精神。如教师给出问题情境：果园里苹果树有245 棵、梨树有165 棵，山楂树有98 棵，三种水果树一共有多少棵？问题提出后，教师采用“慢”教学，给学生思考的时间，鼓励他们根据情境设疑，如你可以提出哪些问题？并根据提出的问题进行计算。为了激发学生质疑的兴趣，可以融入竞赛元素，比一比，谁提出的问题多。这样既突出学生的主体地位，也培养学生的质疑能力，激发学生用问题点燃思维，促思维与问题互进，提高问题能力，发展思维能力。

二、巧用物质材料，以材料引发学生思维

俗话说“巧妇难为无米之炊”，思维离不开物质材料。数学教学中，教师应用物质材料为支撑，让材料成为思维的催化剂。为此，教师应注重食物、教具、模型、图表等的运用，以物质材料、实物道具等，刺激学生的感官，引发学生思维的主动性。

例如《千克和克》的教学时，对于“克”和“千克”的概念，比较抽象，1 千克、1 克到底是多少，对于小学生而言，更为抽象，让“千克”和“克”增加生动性，实物材料，可以助一臂之力。如准备一架天平、1 千克的糖果、一包食用盐、几个鸡蛋、一个西瓜、几枚硬币等，让学生先猜一猜，再亲自称一称，一个鸡蛋的重量是多少克，几个鸡蛋大约是1 千克，一个西瓜是几千克，称称几个硬币是1 克……这样，学生经过“看——掂——猜——想——称”等实践活动，思维逐渐完善、严谨，促学生在感知的基础上，初步建立“克”“千克”的概念，再让学生对之间的换算进行探究，逻辑思维和抽象思维都得到发展提高，为数学学习能力的提升打下基础。

借助于物质材料发展学生的思维能力，教师应注重材料选择的合理性、有用性。如《升和毫升》的教学时，教师可以呈现出两个杯子，让学生观察，猜猜哪个容量较大，进而提出问题：如何验证自己的猜想？类似的活动，以材料为基础，既培养学生的观察力，也发展学生的思维力和实践能力，利于学生的全面发展。

三、注重语言表达，以语言促进学生思维

“思维是灵魂的自我对话”，语言和思维密不可分。数学教学中，教师应引导学生运用语言对思维过程进行描述，这是数学学习的方式，同时，语言表达的过程，也为思维发展做基础，这样既提升语言表达能力，也在语言表达中提升思维力，语言成为思维的助推器。

目前倡导自主学习、合作探究，倡导先学后教，倡导“学进去、讲出来”，而“学进去、讲出来”的过程，是语言和思维共同发展的过程。为此，数学教学中，教师让学生先自主学习，再在小组、班级互动交流，通过交流、互动，提高思维力、发展语言能力。

提高学生思维力，是学好数学的前提。思维的培养，先天优势固然存在，但是，更离不开后天的努力和培养。教学中，教师应注重思维力培养方法的探讨，帮助学生养成良好的思维习惯，让学生养成自主思维的习惯，不断提升思维力，提升学习战斗力，从而促进学生的全面发展。