大学生英语写作焦虑研究

潘瑞勇 方宝

摘要：本研究旨在探索翻转课堂教学模式对非英语专业大学生英语写作焦虑和写作成绩的影响作用。教学实验前后配对样本对比分析发现：翻转课堂教学模式能够显著降低非英语专业大学生的英语写作总体焦虑，同时显著提高其英语写作成绩。通过系统的写作专项训练、个性化自主学习、科学有效的评估体系、“互助式”学习模式，翻转课堂能有效降低学生的写作焦虑，促进学生写作能力提高。

关键词：翻转课堂;英语写作;焦虑

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）38-0095-03

一、引言

许其瑞认为，焦虑是指个体由于不能达到预期目标，自尊心和自信心受挫，伴有紧张不安、恐惧感的情绪状态。作为情感因素的一个重要变量，焦虑对外语学习产生较大影响。与一般的心理紧张不同，写作焦虑所指的是程度上更为强烈的焦虑或恐惧，表现为对英语写作采取的各种回避态度和行为。受课时影响，非英语专业本科生英语写作专项教学无法开展，更谈不上兼顾学生写作过程中的心理障碍。本研究借鉴国内外翻转课堂相关研究的成功经验，将翻转课堂模式引入大学英语写作教学，降低学生的英语写作焦虑，提高英语写作能力。

二、研究背景

1986年，Horwitz等最先提出外语焦虑的概念，认为“外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体”。为了准确测量外语写作焦虑，Cheng在2004年编制了《二语写作焦虑量表》（Second Language Writing Anxiety Inventory）。在国内，研究者们利用工具测试中国大学生英语写作焦虑情况，发现英语写作焦虑普遍存在，并且英语写作焦虑与写作成绩呈负相关关系。此外，研究者积极探索缓解或降低英语写作焦虑的方法。吴育红、顾卫星认为合作学习能够显著降低非英语专业大学生的英语写作总焦虑、躯体焦虑和评价焦虑。

相关研究验证了英语写作焦虑对于写作成绩的负面影响，同时也提出一些降低英语写作焦虑的方法。但是，解决写作焦虑的方法还局限于课堂教学模式，无法克服大学英语课时不足等诸多弊端。本研究充分发挥信息化教育的优势，将翻转课堂模式引入大学英语写作教学，克服传统课堂教学的固有缺陷，降低学生的英语写作焦虑，提高其英语写作水平。

三、研究方法

1.研究问题。本研究探讨利用翻转课堂教学模式降低非英语专业大学生的英语写作焦虑，主要回答以下两个问题：（1）非英语专业大学生的英语写作焦虑在何种程度上影响写作成绩？（2）翻转课堂教学模式能否降低大学生的英语写作焦虑并提高其写作成绩？

2.研究对象。研究选取一所普通二本医科院校非英语专业共64人作为研究对象，被试者均为大学一年级新生，问卷调查最终收回有效问卷60份。

3.研究设计。本研究将翻转课堂模式引入大学英语写作教学中，教学流程由课前、课中、课后三部分构成。由于大学英语课程要兼顾听、说、读、写、译等各项教学任务，每周的课堂教学时间只能分配20分钟专门用于写作教学。因此，实验强调课前及课后小组协作，共同完成各项任务。具体实施流程如下表所示：

4.研究工具。（1）二语写作焦虑量表。本研究采用Cheng（2004）编写的“二语写作焦虑量表”，为便于学生阅读，量表被翻译成中文。量表共包含22个项目，采用李克特5级量表形式。题项中有7个为反向题（1，4，7，17，18，21，22），在统计分值时反向赋分。22个题项分别考查认知焦虑（1，3，7，9，14，17，20，21）、生理焦虑（2，6，8，11，13，15，19）、回避行为（4，5，10，12，16，18，22）。（2）作文成绩测量。实验前后布置两篇课堂作文，分别为“Harmonious Dormitory Life”和“Due Attention Should Be Given to Traditional Chinese Culture”。在写作前，学生先完成写作焦虑问卷调查表。写作限时30分钟，要求与大学英语四级作文类似，字数为120—180字。

两位英语教师分别对作文进行评分，评分标准参照大学英语四级考试作文评分标准。作文最后得分为两位评卷人所给分数的平均分。如两位老师的分数差别较大，则邀请第三位老师进行评判，取三个分数里面相近的两个分数取平均分作为作文得分。

四、数据分析

研究利用SPSS16.0对数据进行分析，目的是要了解以下三个内容：学生的总体写作焦虑水平和各因子焦虑水平;写作成绩与总焦虑及各因子焦虑的相关程度;实验前后写作成绩、总体写作焦虑及各因子焦虑水平是否有显著变化。

表2的描述性统计分析显示，被试者的总体英语写作焦虑为中等水平（均值为3.0841>3）;在3个焦虑因子中，生理焦虑程度不高（均值为2.89993），认知焦虑和回避焦虑较高（均值3.04583>3，3.31193>3）。

表3显示，总焦虑与写作成绩呈现显著负相关（p=0.008<0.01），说明写作水平高的学生写作焦虑水平较低，而写作水平低的学生写作焦虑水平较高。

对各焦虑因子与写作成绩进行相关分析。结果显示，认知焦虑（p=0.040<0.05）和回避焦虑（p=0.010<0.05）与写作成绩显著负相关，说明被试者的认知焦虑和回避行为反向影响写作成绩。生理焦虑（p=0.119>0.05）与写作成绩无显著相关关系，说明学生的生理焦虑对写作成绩没有显著影响。

表4配对样本t检验结果显示，两次测试中的总体写作焦虑存在显著性差异，第二次测试的写作焦虑均值显著低于第一次測试的焦虑均值（p=0.001<0.01）。两次写作成绩之间也存在显著性差异，第二次写作成绩显著高于第一次写作成绩（p=0.000<0.01）。

試验后认知焦虑（p=0.028<0.05）、生理焦虑（p=0.013<0.05）和回避焦虑（p=0.005<0.01）均出现显著下降。前后数据对比表明，通过翻转课堂教学模式的写作学习，学生的三种焦虑均得到缓解。回避焦虑效果最为显著，说明学生对写作越来越有信心，面对写作任务不再害怕逃避。

五、讨论

定量分析显示，受试者的总体写作焦虑水平较高。前后数据对比分析显示，通过翻转课堂模式进行一个学期的大学英语写作学习，学生的写作焦虑得到极大改善，写作水平也有显著提高。

1.系统的写作专项训练。在课程体系中，大学英语必修课为两个学年，有些院校甚至缩短为一个学年。受课时影响，无法开设专门的英语写作课程，写作教学只能穿插进行，效果难以令人满意。翻转课堂的引入有效地解决了课时不足的缺陷，可以利用课下时间进行系统的英语写作专项教学。学生课下自主学习教学视频，有效地保证了写作教学的完整性、系统性。

2.个性化自主学习。翻转课堂模式把知识传递放到课前由学生自主完成，学生根据自身情况掌控学习节奏，实现个性化学习。学生可以自主地选择学习环境和学习时间，可以自由地决定视频播放的速度和进度，可以按需对视频进行停顿、拖动和重复播放，不用担心以往在传统课堂上跟不上教师节奏的问题。学生从传统课堂上被动的知识接受者变成整个学习过程中的主角，按照自定步调开展个性化学习。

3.科学有效的评估体系。翻转课堂摒弃传统单一的教学评价方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方法。评价重点不再是单一的写作成绩，而是基于学习全过程的长时间持续观察、记录和反思而做出的发展性评价。学生从评价的被动接受者转变成为评价的主体和积极参与者，学生获得了成就感，增强了自信心。

4.“互助式”学习模式。在翻转课堂教学中，教学班级被分成若干个学习小组，通过小组合作学习去分析、讨论和解决问题。小组互助学习激发了学生的学习热情，其学习态度变得更加积极、主动，学习气氛变得活跃、轻松、融洽。相互讨论、评价、反馈、倾听和互为师生等合作学习方式，不仅减少了学生的焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学习者对英语写作本身产生了兴趣。

六、结语

研究发现，翻转课堂教学模式能降低非英语专业大学生的英语写作焦虑，并提高其英语写作水平。与此同时，翻转课堂模式的实施对于教师的信息教育素养及教学精力投入提出更高的要求，同时需要学生具有较强的自主学习能力、合作学习能力等。

参考文献：

[1]许其瑞.中国教学心理学[M].华东师范大学出版社，1997：296.

[2]周宝国，唐军俊.二语写作焦虑对写作过程影响的实证研究[J].外语教学，2010，31（2）：64-68.

[3]吴育红，顾卫星.合作学习降低非英语专业大学生英语写作焦虑的实证研究[J].外语与外语教学，2011，（6）：51-55.

Research on College Students' English Writing Anxiety

—An Empirical Analysis of the Teaching Reform Based on Flipped Classroom Model

PAN Rui-yong，FANG Bao

（Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning，Guangxi 530200，China）

Abstract：This study aims to explore the effects of flipped classroom teaching model on the English writing anxiety and writing performance of non-English majors.A comparative analysis of the paired samples before and after the teaching experiment found that the flipped classroom teaching model can significantly reduce the overall anxiety of English writing of non-English majors and significantly improve their English writing performance.Through systematic writing special training，individualized autonomous learning，scientific and effective evaluation system and "mutual-aid" learning model，flipped classroom can effectively reduce students' writing anxiety and improve their writing ability.

Key words：flipped classroom;Writing in English;anxiety