基于激励视角的独立学院学风建设探讨

何月霓 莫小泉 囤荣立

【摘 要】本文分析独立学院学风激励建设中与普通高校同质化、激励内容与客体需求不匹配、正负激励比例失衡、激励时机和力度把握不当、缺乏监督和沟通机制等问题，提出激励机制与办学理念相贯通、重塑校风和学风、确保激励的个体性与灵活性、优化奖助学金政策和综合素质测评制度、优化处罚激励机制、建立动态学生监测机制等对策，以确保独立学院学生激励制度体系能高效运转，实现学生学习生涯全方位、全过程的激励管理。

【关键词】独立学院  激励机制  学风建设  监测机制

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05C-0097-04

高校学风是指高等学校中全体师生在日常工作与学习中所具有相对固定且带有一定倾向性的行为和精神面貌。学生是学风建设的主体与核心，学生学习的风气、学习的行为以及品德修养的好坏，都直接影响着高校学风的质量。2011年教育部《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》指出，高校要坚决抵制不良学风，有效遏制学术不端行为，营造风清气正的育人环境和求真务实的学术氛围。由此，对高校学风建设进行深入的研究具有非常重要的理论和现实意义。

一、独立学院学生学风存在的问题

（一）学习基础差。独立学院大部分学生的学习基础较差，高考成绩基本为三本线，甚至有少数学生成绩低于三本线。他们在高中阶段成绩并不理想，对学习没有太大的兴趣，进入大学后，大多数学生没有及时地调整自己的心态，也没有为自己树立学习目标和远大理想，缺乏独立的思考和应对能力，遇到困难时容易失去信心和勇气。

（二）学习上家庭管理缺失。经问卷调查发现，独立学院大部分的学生来自中小城市，家庭条件相对富裕。家长对孩子相对溺爱，比较关注学生的物质要求是否满足，对学生的学习并不特别上心，同时又缺乏对学生进行正确的人生观和价值观引导，导致独立学院的学生未将重心放到学习上，而放到了追求物质享受方面。

（三）学习态度不积极。独立学院大多数学生不仅自主学习的能力相对较差，而且在学习的时候有很多坏习惯。此外，他们还缺乏艰苦奋斗的精神，对学习缺乏兴趣，上课玩手机、不认真听课，课后不写作业与复习，期末突击复习应付考试。他们对学习不感兴趣，被动地、机械地学习。

（四）学习动机不端正。在独立院校中，不少学生的家庭较为富裕，社会关系相对丰富，很多家庭早已为他们毕业之后的发展做好了安排，上大学只是为了拿毕业证。还有部分学生对自己的将来比较迷惘，他们只是不想过早地进入社会，持“读书无用论”思想。

同时，独立学院在教育管理经验方面存在欠缺，年轻教师的授课技巧和水平较弱，无法调动学生的学习积极性，学校的思想工作相对薄弱，无法及时、有针对性地对学生进行理想信念和人生观、价值观的正确引导，导致学生的厌学情况加重，影响了独立学院的良好学习氛围的形成。

二、独立学院激励机制的满意度调查

笔者采用调查问卷法对北京航空航天大学北海学院的激励机制和学风体系现状进行调查研究，为构建学风激励机制提供科学有效的数据资源。调查对象是抽样了北京航空航天大学北海学院的在校学生，数据处理和统计分析使用SPSS统计软件汇总统计。

（一）对学校总激励机制的满意度。通过表1可以发现，各年级对学校激励机制的满意度并不一样，呈现年级越高对其满意度越低的情况，据统计，大一到大四年级的满意度平均值分别为3.49、3.28、3.10、2.96。说明各年级之间是有差异性的，而且在校时间越长对学校管理制度提出的要求越高。

（二）各项激励项目的满意度。通过表2可以发现，学生对各项激励措施满意度并不是很高，满意平均值仅为3.16～3.25之间，满意度最高的项目是教师教风，最低的项目是学习环境。接下来对各项激励项目的满意度和总激励制度满意度进行显著检验，通过对比校验可以得出不仅各项激励项目的满意度和总激励制度满意度之间显著相关，而且各项激励项目之间也显著相关，它们之间的相关值在0.375～0.802之间，详见表3。可以看出各项激励项目组成了一个相互影响的激励体系，任何一个因素的变化都会影响整体效果，因此在激励体系优化的过程中必须站在全局的角度去思考。

（三）学生对各激励因素的满意度。学生最不满意的5项见表4。

通过表5可以看出，学生对教师的教学态度和教学方式还是非常认可的，对于各类奖评制度也有比较高的评价，同学之间的关系融洽，这都为学生工作的开展提供了非常好的基础。

三、独立学院学风激励建设存在的问题

独立学院至今已有10余年的历史，但由于举办方的多样性，导致了其办学定位的特殊性，加上学生层次相对较低，因此，独立学院的激励机制在构建和实施过程中会遇到与高校相同的问题，但也有其自身的复杂性。经过研究和总结，独立学院的学风激励建设存在以下几个问题。

（一）與普通高校同质化。独立学院的培养目标定位鲜明，主要培养既懂理论又能实践的应用型人才。但在制度建设方面，大多数的独立学院主要沿用或者照搬母体学校，两者无论是从学校性质到生源质量都有着非常明显的差异，造成了制度服务对象与实际受众不匹配，导致制度执行效果不佳。

（二）激励内容与客体需求不匹配。通过调查发现，各年级不仅对学校激励制度总满意存在差异，而且对各激励制度重要性认识度也存在差异。比如，其中有一项“提供各类工作机会”的激励项目，年级越高认为其重要性越大;而低年级的学生比较偏重于校园环境和学习环境之类的项目。可见，不同年级学生对于激励认识是有偏差的，因此学校在制定政策的时候，应摆脱自我主观判断，针对学生需求和心理变化制定与之相匹配的激励制度，实现供需对口。

（三）正负激励比例失衡。对于激励，一般人们认为只有奖励和表扬之类的行为才称之为激励，而认为处罚和批评并不属于。根据强化理论，强化可以分为正强化和负强化，正强化包含奖励和表扬，负强化包含惩罚和取消。正强化和负强化都可激发人的精神和意志，而且在特定的环境中，负强化的作用可能会大于正强化。而大多数的高校在管理制度制定的时候过于讲究人性化关怀，生怕挫败学生的心灵，而忽视了负强化鞭策的作用，导致部分不求上进的学生得不到应有的惩罚，严重影响了学校学风建设。

（四）激励时机和力度把握不当。正确选择激励的时机，对于提高激励工作效果起到非常重要的作用。通过调查研究发现，不同时期的学生对于同样一项激励措施有着不一样的理解，比如“评奖评优”，对于新生来说，这种方式效果非常明显，但对于毕业生来说，此种方式的效果就不是特别明显。此外，奖励的力度也需要适合，否则就会出现奖品滥发、含金量不足，比如“荣誉称号”，如果获得的人数过多，必然会影响激励的有效性。

（五）缺乏监督和沟通机制。目前，我国大多数独立学院学生激励工作机构主要采取三层级金字塔管理结构，最上层级是校级学生处和教务处，第二层级是各院系学生科，最底层是辅导员和任课教师。学生处和教务处负责学生激励目标和计划定制，完成各项制度定制和执行，并指导各院系开展各项激励工作。但整个过程很少形成一套监督和反馈的机制，导致在激励实施的过程中，各部门之间、教师与学生之间没有相应的沟通渠道和制度，缺乏进行充分的沟通，学校管理者并不清楚学生的个性、特征和价值取向，导致沟通的效果不明显，未能激发他们爱校、护校以及学习的自信心。

四、优化独立学院学风激励机制的策略

（一）激励机制与办学理念相贯通。办学理念是一所学校得以生存和发展的灵魂，科学合理的办学理念可帮助学校塑造特色校园文化，构造学校特色品牌。独立学院在建校初期对于未来的发展较为彷徨，学校的各项管理制度大多数沿用母体学校，未能根据独立学院实际情况进行优化，造成很多管理制度的水土不服。因此，将办学理念融入独立学院学生激励机制当中就显得尤为重要。北京航空航天大学北海学院作为一所培养“高素质、有理论、重实践、会动手”的应用型高校，应结合“国际化、应用型”的办学定位，在实践中把研究学习技能作为主要的内涵，注重理论和实践相结合，实现将理论转换为技术，再将技术转换为产品的培养过程。

独立学院学风激励机制优化的过程中，不仅需要将学院的办学理念融入各项激励制度中，而且还需要将办学理念融入校园的每一个角落以及学生的生活和学习每一个环节。通过形成一个良好的教风和学风环境，激发学生的学习热情，让学生在学习和生活中找到自我发展和提升的目标，从而形成良性的校园学习风气。

（二）重塑校风和学风。良好的校风和学风可以让身处于此环境的学生受到一种正能量的教育、陶冶、洗礼和激励。文化环境的激励是大学生激励的重要手段，并具有规范性、制度性和易操作性的特点。虽然文化环境的塑造常常被运用于高校，但高校学生工作管理者仅将其用于学生的思想和日常教育工作，并未意识到这也是一种激励手段。研究表明，学生对校园文化的认可度非常高，也乐于参与校园文化活动，并认为校园文化活动对自身的人格塑造具有积极和正面的影响。

针对独立学院学生的特点，可以通过树立典型标杆和榜样激励的方式，对一些正能量的典型人物进行宣传和报道，激发学生向榜样学习。学校可以邀请社会知名人士、优秀企业家、杰出校友甚至在校优秀学生给在校学生开展讲座，介绍其成功经验和奋斗历程。还可以充分利用网络对其进行宣传，形成向榜样学习的舆论氛围，激发学生的上进精神，从而形成良好的学习风气。

（三）确保激励的个体性与灵活性。独立学院的激励机制应恰当地考虑权变理论，在保证制度规范性和维护多数人利益的同时，又要保持一定的灵活性和维护弱势群体。由于独立学院的生源呈现多样化的特点，学生成绩和素质参差不齐，因此在对独立学院激励机制的研究和设计过程中，学校激励机制的设计者和管理者要杜绝以个人主观倾向去看待学生，要深入学生的生活和学习中，了解学生真实的心理需求和想法。不僅要清楚地了解和掌握学生群体共性特点，而且还需要对学生个体心理需求进行科学的分析，科学地把握学生的共性和个性的特征，促使所制定的制度既可达到激励大多数学生的目标，又可实现针对性的个体激励。

学生群体是一个充满活力的群体，其需求呈现多样化和易变化的特点，激励的管理者和执行者要及时地了解学生的心理变化，肯定学生的想法和表现，采用科学的方法对症下药，激发学生的潜能，推动和完善学生的自我管理和自我教育的能力，从而达到理想的激励效果。

（四）优化奖助学金政策和综合素质测评制度。独立学院的奖助学金政策和综合素质测评两者往往是相互结合的，综合素质测评的成绩在各类奖助学金的评定条件中是一个非常重要的评判标准。独立学院的奖助学金政策和综合素质测评优化可考虑以下三点：

1.综合素质测评优化要紧扣独立学院的人才培养目标，要为实现独立学院人才培养提供强有力的支撑。北京航空航天大学北海学院的人才培养定位是：为社会培养“高素质、有理论、重实践、会动手”的应用型高级技术人才。有理论、会动手是北京航空航天大学北海学院所有毕业生应具备的两项核心能力，因此在重构综合素质测评的时候应加大实践能力内容的比例。

2.提高奖助学金和综合素质测评的公信力。提高公信力，首先要大力宣传测评制度和方案，通过多渠道、全方位的方式，如入学教育、班会、讲座、微信公众号和微博公众号等，让每一位学生清楚地了解学校的各项奖助学金和测评的制度、流程、条件和时间。其次就是增加整个过程的透明度，确保整个过程的公开、公平和公正，真正做到参评人员、测评过程和测评结果的公开，并设立相应的监督机构进行全程监督。

3.合理优化奖助学金范围和力度。根据调查，学生认为奖学金比例较少，且金额差别不大，学校可以适当地提高一、二等奖学金的奖金，另外增加进步奖，让那些相对落后却在学业上取得较大进步的同学得到奖励。在助学金方面，应严格审核困难学生的家庭，杜绝骗取助学金的现象，并建立举报机构，一旦查实，不仅收回已发放的助学金，而且还对其做出“记过”处分。增加勤工俭学的岗位和报酬，在贫困生中设立“优秀奖”，对自强自立和表现出色的贫困生给予奖励。

（五）优化处罚激励机制。独立学院的大多数学生家庭条件较好，但心理素质和抗压性不强，学校往往为了保护学生的自信心和生源的稳定，很少采用处罚的措施，结果适得其反。因此，独立学院应尽快地对其处罚激励机制进行改革。

1.完善合理性和操作性。惩处可以纠正学生的不良行为，让学生自我悔改和激励。学校在优化处罚激励机制时，政策既要符合国家相关政策的规定，不能与国家的法规相违背，也要结合独立学院自身特点，考虑独立学院学生的生源特点，做到适合、适量。

2.建立心理疏导制度。对学生进行处罚，本意是让学生自我悔悟，吸取教训，但也会对学生未来的发展造成一定的心理影响。因此，学校应建立相关的心理疏导机构，重点对那些已经收到处罚和可能受到处罚的学生进行重点监控，及时地了解学生心理状况，分析其行为动机，并对其进行心理疏导。学校可构建一支由心理健康师、辅导员、班主任、班干部和其他同学组成的激励队伍，通过建立学校、家庭、班级、寝室四位一体的全方位心理疏导机制，帮助学生重塑自信心。

3.适度引入淘汰机制。淘汰机制对于警示学生学习、提高学生竞争力起到非常好的效果，北京航空航天大学北海学院通过将学籍预警制度和学生学籍管理细则相结合，对那些在校浑浑噩噩学习目标不明确和成绩较差的学生起到了非常好的警示作用。在处罚的种类方面也相应增加了“留级”和“延长学制”两种模式。但淘汰制度在制定的时候应把握好尺度，不应过严或过松，比如“开除学籍”是学籍处理最为严重的处理，制度的执行者应慎用或可以在此之前增加“取消学位授予”的处罚，由轻到重循序渐进地实施。

（六）建立动态学生监测机制。首先，学校需要构建一个由学生处、专业院系、辅导员、班主任、任课教师和学生组成的全方位学生思想、学习和生活等信息沟通网络平台。沟通的方式除了传统的面对面交流，还可以利用QQ、微信、E-mail、电话、办公OA和微博公众号等方式。通过平台的建立有利于学校及时、准确地掌握学生的学习和思想变化状况，为接下来的决策提供可靠的信息支持。其次，还需要建立一个在校生信息动态跟踪数据库，数据库包含学生的学习情况分析、（下转第153页）（上接第99页）生活与家庭状况、课余兴趣爱好、政党与宗教信仰、交友偏好、未来发展需求等信息。该数据库由辅导员或班主任负责，定期对每个学生的信息进行更新，并标注重点关注的学生，及时地监测和分析该部分学生思想动态变化，形成预警提醒机制。

新形勢下高校学风建设要打破原有的思维定式，树立全面、协调、可持续的发展观，坚持以人为本，构建以激励为视角的动态学风建设机制，建立具有长效性、可操作性的学风激励机制体系。由于激励因素会随着时间的变化而变化，所以学校还应根据实际情况对政策进行适当调整，对不同需要、不同层次的学生进行区别分析和对待，有针对性地进行激励，以端正学生的学习态度和调动学生学习的积极性，形成良性发展的学风环境。

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【基金项目】广西教育厅教改项目一般项目A类“独立学院学风建设措施研究——以激励理论为视角”（2013JGA445）

【作者简介】莫小泉，物流工程硕士，北京航空航天大学北海学院副教授，研究方向：物流管理、企业管理和教学管理。

（责编 黎 原）