微课在语文教学中的应用策略探究

2019-10-24王琳

成才之路 2019年26期

王琳

摘要：在信息技术的推动下，教育教学领域进入了“微时代”，微课的出现与推广，为教育教学质量的提升提供了新的理念与方法。小学四年级是学生语文素养培养的过渡阶段，利用微课突破传统课堂的时空限制，补充语文课程资源，对学生语文核心素养发展大有裨益。文章从微课的基本含义入手，结合其在语文教学实践中的应用优势以及当前运用中存在的问题，探究相应的应用策略。

关键词：微课;语文教学;小学四年级;策略;教育教学质量;核心素养

中图分类号：G434;G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）26-0089-02

微课是指运用信息技术，根据认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的视频教学资源。之所以称为“微课”，主要是相较于传统的“大课”而言，微课内容短小精悍，主题清晰明了，便于学生利用多媒体设备自主开展学习，因此，较之传统的课堂教学更具个性，更有效率。语文是培养学生综合素质的基础学科，利用微课对传统课堂教学模式进行翻转与创新，是推动课堂教学信息化改革，促进学生语文核心素养发展的重要途径。

一、微课在语文教学中的应用优势

相较于传统的课堂，微课能够利用结构化数字资源，为学生创设一个微型的课堂情境，让学生在自主观看教学视频的过程中，循序渐进地完成知识学习。随着微课在语文教学中的实践与应用，其教学优势逐渐凸显。第一，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。在传统语文课堂教学中，教师处于教学的主体地位，学生只能被动地接受知识，而单纯的知识讲解对学生缺乏吸引力，往往会导致学生缺乏学习兴趣。同时，四年级学生对自主探究问题已经形成一定的自主意识，长期听从教师的安排必然会产生厌烦、抵触的心理。而微课的应用，则能满足学生自主学习的需要，让学生利用喜闻乐见的方式开展学习，并在学习中展开互动交流，从而极大地调动其学习的积极性。第二，能弥补语文课程教学资源的不足。传统课堂上，语文课程资源更多依赖语文教材，单一的文字、图片很难营造生动、灵活的情境氛围，学生对资源的利用也会出现懈怠。在微课中，教师可以融入多种类型的教学资源，为学生营造生动、温馨、惬意的学习氛围，激发学生学习兴趣，引导学生在灵活的文字中穿行、体验，以调动多种感官，实现语文学习的高效。第三，能打破时空局限，实现自主学习。传统课堂教学需要在特定的时间、地点进行，教师与学生需要通过面对面的互动完成教与学的沟通，如果学生对这种瞬间生成的教学过程出现理解障碍，就很难进行自主回顾与复习。微课能打破传统教学时空的局限，将教学内容用微视频的方式呈现出来，学生可以随时随地进行学习、回顾、复习，从而拓宽课堂教学范围，提高教学效果。

二、微课应用存在的问题

四年级是小学语文教学过渡阶段，很多教师根据课程改革需要纷纷引入微课资源，并在翻转课堂中加以应用。但是从当前的教学实践来看，一些教师受教学理念、教学方法等局限，对微课的应用存在一定的误区，缺乏对微课的本质研究，使得微课应用出现形式化问题。例如，在教学导入中，教师将更多的重点放在了“微”上，为学生截取、拼凑一些教学资料，忽视了“课”的教学意义，使得学生对微课的体验与传统课堂并无两样，唯一的差别就是教学形式的变化，这样的微课教学自然難以获得实效。过分关注微课的知识性，忽视对学生核心素养的培养。一些教师为让微课尽可能多地传授语文知识，一味地讲解、灌输，忽视对学生语言建构、思维发展、文学审美、文化理解等素养的培养。还有一些教师只注重微课的应用，忽视微课的共享。当前信息化教学背景下，优质微课层出不穷，一些教师出于“搭便车”思想，盲目地从教学平台上下载微课资源，而不愿意自主设计与制作，使得微课质量与学生需求之间存在差距，影响了微课应用效果。针对这些问题，在语文教学中，教师应积极反思，并从教学实践出发做出相应的调整。

三、微课在语文教学中的应用策略

1.转变教学理念，探究微课本质

微课作为一种新生事物，其在教学应用中没有更多的经验可参考，需要教师在实践中不断调整和更新教学理念，把握微课本质，探究微课实践应用规律。在小学语文四年级教学中，教师应立足“微”字，将微课与传统的课堂区别开来，并突出学生主体性。例如，在《观潮》一课的教学设计中，教师可在微课中插入钱塘江大潮的视频，用作课堂导入，让学生在短视频中感受钱塘江大潮万马奔腾的气势，为接下来的学习做好铺垫。教师应深刻理解“课”字的含义，微课归根结底是为了服务学生学习，需符合课堂教学的基本特征。因此，教师在微课设计中需围绕知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动，这样才能更好地辅助学生自主学习。

2.调整应用流程，推动课堂翻转

微课在教学应用中常与翻转课堂相联系，在语文教学中，教师应立足微课的基本特征，重新调整课堂教学流程，推动课堂翻转，为学生的课下自主学习与课上知识内化创造条件。例如，在《鸟的天堂》的教学设计中，教师要布置自主学习任务，并为学生提供相关视频资料以辅助学生课下学习。在微课中不仅包括生字、生词的讲解，练习、测试，还包括对文本内容的解读，让学生回答问题;作者和他的朋友去了几次鸟的天堂？第一次见到了什么景象？为什么每次所见所闻会不一样？为什么这里会成为鸟的天堂？小鸟是怎样在这个天堂里生活的？以促使学生消化知识。在课堂上，教师要对学生的自主学习效果进行测验，并针对学生在自学中存在的问题进行讨论、释疑，以完成课上知识的消化，体现课堂翻转效果。

3.立足核心素养，引导学生发展

核心素养是当前基础教育从学生未来发展出发，对其必备品格和关键能力提出的基本要求。在语文教学中，教师对微课的应用应围绕学生的核心素养培养，帮助学生在自主学习过程中实现语言构建、思维能力、审美情趣、文化水平的全面提升。例如，在《题西林壁》这首古诗的教学中，教师可利用微课指导学生朗读、背诵，训练学生的语感，根据古诗内容营造意境，促进学生对作者创作情感的思考与体会，补充古诗的文化背景，挖掘古诗的文化内涵，提高学生的人文素养。

4.完善微课平台，优化交互教学

在网络资源开放、共享的背景下，语文教师在教学实践中，一方面要广泛收集网络课堂资源，从中汲取教学实践经验，以不断优化微课教学效果;另一方面还应注重对微课的自主设计，根据学生的认知特点，以及本班学生的基本学情，制作微课。教师需要正确认识网络资源共享的便捷性，根据个性化学习需要为学生设计内容充实、操作性强的微课，并上传至教学平台，以构建交互性学习模式，引导学生在网络交流中拓宽学习思路，获取更多学习资源，提高语文学习效果。

四、结束语

总之，微课是当前信息化教学改革的重要依托，在语文教学实践中，教师应深入分析微课与传统课堂之间的差异，并反思当前微课教学中存在的问题，加强微课的设计与运用。要结合学生的认知特点，营造信息化课堂教学氛围，为学生提供多元化课程资源，发挥学生的主体作用，提高语文课堂教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。