依托信息技术突破阅读教学难点摭探

2019-10-24郑文静

成才之路 2019年26期

郑文静

摘要：信息技术为语文阅读教学提供了直观、新颖、多样的教学素材，为帮助学生理解文本、整合阅读内容创造了条件。特别是多媒体的运用，能够激发学生阅读兴趣，营造轻松愉悦的阅读氛围，促进学生主动了解文本，深入体会文本情感，突破阅读教学难点，培养学生良好的阅读习惯。文章结合教学实践，对依托信息技术突破阅读教学难点进行探究。

关键词：阅读教学;信息技术;突破;教学难点;阅读氛围;阅读习惯

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）26-0053-02

现代教育技术的发展，特别是多媒体的广泛应用，为语文阅读教学创建了智慧情境。信息技术所营造的多姿多彩的学习氛围，能够激发学生参与语文阅读的热情，让他们从阅读体验中获得人文教育，提高阅读教学成效。在信息技术与语文阅读教学的融合中，教师要做好筛选工作，纵观阅读目标与多媒体素材的对接关系，发挥信息技术优势，突破阅读屏障，助推阅读教学，提高阅读教学实效。

一、整合信息资源，为阅读教学聚集丰富的背景素材

在语文阅读教学中，对课文的阅读是教学的重点，而与课文相关的背景信息如文中人物生平、事件、历史、现实状况等，同样也是阅读教学的重要内容。教师通过信息技术资源整合，能够让学生从中全面了解课文写作背景，拉近学生与文本之间的距离。事实上，语文教材中有许多文章与学生的现实生活具有距离，学生在阅读理解时会存在一定的难度。而补充和丰富背景信息，能缩短学生与文本的距离，有利于学生更全面地了解文本内涵。教师通过引入信息技术展示文本创作背景，能将特定时代下的信息呈现出来，便于学生把握事情的来龙去脉，深化学生对文本主旨的理解。

例如，在教学《莫泊桑拜师》一文时，教师可以利用多媒体技术提前制作与该文相关联的背景信息课件，先让学生认识莫泊桑，并了解其生平，然后引出福楼拜这个人物，渗透与课文相关联的信息和素材。这样，学生在阅读课文时，能够主动思考，并对照所了解的背景信息对文本进行分析，感受莫泊桑拜师的真诚。教师在运用信息技术整合课文阅读资源时，要善于联系教学目标，切实开发和利用背景素材，帮助学生了解文本，理解课文内容。值得注意的是，教师在整合背景信息时，要简约，不能贪多求全。如果贪多求全，就会干扰学生对背景信息的理解。因此，依托信息技术优化文本阅读背景素材，教师要抓住教学重点、难点、要点，进行深度开发与整合，以突破学生理解屏障，促进背景信息与文本阅读的深度对接。在教学《负荆请罪》一文时，其背景信息更多，教师可以有选择地融入“完璧归赵”“渑池之会”等故事，通过探究故事，联系文本阅读，加深学生对人物性格、特点的理解，让学生体会人物身上所展现的高贵品质。

二、突出阅读难点，让信息技术助力精准阅读

阅读是了解文本旨趣的基本途径，学生在阅读文本的过程中，难免会遇到理解难点。在小学语文教材中，一些文字、插图的运用，可以帮助学生理解文本、感悟语言、体会文本情感。但这些助读信息具有局限性，小学生正处在形象思维向抽象思维转换的过渡期，对语言文字的阅读，更需要融入生动有趣的画面，以帮助理解。多媒体课件的应用，可以对文本信息进行生动化呈现，直观可视、具体可感、形象再现，能增强学生对语言文字的理解。

例如，《荷叶圆圆》一文在语言风格上具有散文诗的特点，主要是结合荷塘中的荷叶，通过融入小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿等，展现生机勃勃的荷塘，让学生感受充满童趣的夏日风光。可以说，在文本阅读中，每一句都是景，每一句都含情。但學生年龄小，对课文所创设的图景缺乏直观的感受。为此，教师可引入多媒体课件，让学生观察小蜻蜓、小水珠、小青蛙、小鱼儿的动态，激发阅读期待。同时，教师还可以结合学生对文本的阅读，呈现摇篮、停机坪、歌台、凉伞等图片。这些精美的图片能吸引学生的注意力，让学生对文中的景物产生深刻的印象，帮助学生理解、体会小蜻蜓、小水珠、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。可以说，借助信息技术进行教学有效地突破了学生对文本信息的理解难题，可以让学生从阅读、观察、思考、想象中加深对文本的感悟。小学生正是想象力培养的关键期，教师借助多媒体可以开发学生的阅读思维，丰富学生的想象力，增进学生的阅读期待，使学生更好地感悟语言文字的魅力。

三、创新课堂教学，激发学生阅读主体性

在语文阅读课堂上引入信息技术，能创新教学形式，增强阅读教学的趣味性，激活学生的自主性，有效促进师生互动。信息技术所带来的可视化教学，能充分发挥声、光、电等多种媒体的刺激效果，为学生展示动态的、新颖的、可视化的学习情境。例如，在教学《海底世界》一文时，教师如果单纯地引导学生阅读文本，那么学生就不能对海底丰富的自然资源、生物资源产生深刻的印象。而导入海底视频课件，学生可以通过对影像资源的观看，了解海底自然环境，认识多种多样的海底生物，加深对文本内容的理解和认知，从而激发阅读兴趣，调动阅读的积极性和主动性。

此外，阅读教学还要关注学生审美意识的培养，以提升学生的审美能力。信息技术以其多样的场景化情境，能够将文本信息与真实的生活场景结合在一起，让学生从中了解文本情境，感受作者的情感。例如，在教学《西湖》一文时，教师可借助展现西湖风景的视频，让学生观看美丽的西湖风光，体验游客的惬意，激发学生的情感共鸣。

信息技术作为语文阅读教学的一种创新手段，更符合学生身心成长和认知规律。借助信息技术，可以优化和重构阅读课程资源，拓展学生的阅读范围，扩大学生的知识面，促进学生语文核心素养的提升。例如，《爬山虎的脚》一文有关于爬山虎的细节描写，如“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”，对这些生活化的细节描写，学生无法直观地进行感知。为此，教师可利用多媒体呈现爬山虎图片，让学生进行观察，深入感知。

四、明确阅读方向，促进阅读教学的有效拓展

语文阅读教学不仅要关注文本阅读，还要拓展学生的阅读视野，促进课内外阅读的融合。叶圣陶指出，教材无非是个例子。因此，在阅读教学中，教师要注重学生语言知识的积累和拓展，一方面要注重挖掘教材内容，另一方面要开发阅读资源，超越教材，实现课内得法、课外运用的目的，促进学生学以致用，用好、用活语文。

例如，在教学《夹竹桃》一文时，在学生阅读课文后，教师可出示与文本相关的背景资料，让学生通过阅读，加深对文章主题的理解;也可以呈现与课文相关的名人名言，让学生通过诵读，体会作者的志趣;还可以引入许地山的《落花生》，让学生在对两文的阅读对比中，探析它们的相似之处;更可以引入其他作家描写景物的文章，全面延伸课外阅读，促进课内外阅读的融合。当然，在阅读教学中，信息技术的运用，还要围绕阅读目标展开。教师在阅读预设、背景延伸、素材拓展等方面，要合理筛选、紧扣课文内容，不能喧宾夺主，脱离阅读教学目标。教师在把握阅读材料的广度、深度方面，要贴近学生的认知发展实际，选择优秀精练的文本，以提升拓展阅读的方向性、针对性。

喜欢阅读，学会阅读，终身阅读，是现代人所应具备的基本素质。语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的重要内容，作为语文教师，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力至关重要。信息技术与语文阅读教学融合，需要教师转变理念，强化对信息技术的学习和应用，突出阅读教学重点，突破阅读难点，精准选择背景信息，明确阅读方向，让语文阅读课堂增值高效。