中小学开展移动音乐学习的可行性研究——基于学生、教师、家长的态度与需求

董放，任思嘉

一、研究背景

随着移动通讯技术与无线网络技术的迅猛发展，移动学习( Mobile Learning) 已成为一种新型的学习方式。自1994 年美国卡内基·梅隆大学的无线基础设施建设Wireless Andrew 项目起，各种形式的移动学习实践在世界范围内全面铺开。1王佑镁等:《近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势》，《现代远程教育研究》2013 年第1 期，第50 页。移动学习以其独特的优势:扩大覆盖范围和教育公平、促进个性化学习、提供即时的反馈和评价、随时随地学习、支持情境学习、加强无缝学习、尽量减少冲突和灾害地区教育的中断、帮助残疾学生、提高沟通和管理等2Policy guidelines for mobile learning． United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization ．2013．，逐渐成为教育领域的热点研究领域。移动终端的普及化及其大批优秀应用程序的开发给移动学习带来了全方面的变化，世界各国先后启动了多个移动学习项目，探索在平板电脑、手机等移动智能终端在教育领域的运用。新加坡、南非、美国、马来西亚等国家已经开始探索手机在中小学语言、物理、数学等学科教育与学校教育中的应用。3张虹:《推进手机移动学习:中小学教师态度与需求》，《现代远程教育研究》2012 年第5 期，第71 页。移动学习被认为是新一代的网络教育、在线教育，是学校教育的重要补充。可以预见，移动学习在教学中将会扮演越来越重要的角色，使学习者的学习方式更加灵活多样，学习资源的获取更加方便快捷。

2000 年国际著名教育技术专家戴斯蒙德·基更( Desmond Keegan) 博士在上海电视大学40周年校庆所做的关于移动学习的报告《从远程学习到电子学习再到移动学习》，标志了移动学习这一概念引入国内，随着移动技术和应用服务的快速发展，对移动学习的实践探索和理论研究逐渐成为热点。近三年，基于手机、平板电脑、微信、电子书包等移动终端开展移动学习的研究热点逐渐向各层次教育的学科教育实践应用转移。以“移动学习”为检索词，在中国知网期刊库共检索到8000 余篇文献，其中关于英语、语文、数学学科与移动学习相关的文献近1500 篇，再以“移动学习—音乐”“手机—音乐教育( 教学) ”“平板电脑( ipad) —音乐教育( 教学) ”“APP—音乐教育( 教学) ”“移动智能终端—音乐教育( 教学) ”五对检索词，从主题、篇名、关键词、摘要四个角度对中国知网期刊库进行检索，文献分析显示:从数量来看，搜索到38 篇文献，研究成果明显较少;从时间来看，自2013 年起，音乐教育领域的移动学习逐渐受到关注;从内容上来看，为数不多的研究基本平均分布于高校音乐教学与中小学音乐教育中，但总体来说，与教育领域中其他学科的移动学习相比，音乐教育与移动学习的相关性研究依然非常少见，其中面向广大中小学生开展的基于学校音乐教育的移动学习绝大多数属于教师个人的教学探索，尚未有教育行政部门或学校层面进行的系统实施。

二、研究设计

为了了解中小学开展移动音乐教育的可行性，本文立足研究的内容设计了调查问卷与访谈提纲，调查对象分别由学生群体、家长群体和音乐教师群体构成。首先，通过结构式问卷来测量学生和家长这两个群体对移动终端( 平板电脑、手机等) 用于学校音乐课堂的态度;其次，采用结构型访谈法的方式，对音乐教师通过面对面交谈，进一步了解音乐教师对这种新兴的教学方式的接受程度，以及对开展教学的需求。

在预研究中，课题组抽样40 份样本对设计的问卷进行分析与修订，确定正式研究中所使用问卷的最终版本。正式研究中，选取上海市普通学校六、七年级学生及家长进行问卷调查，共发放问卷460 份( 学生版问卷、家长版问卷各230 份) ，剔除填写不完整问卷共回收有效问卷296 份( 学生版问卷、家长版问卷各148 份) 。学生样本中男生70 人，占比47．3%。访谈教师共计20人，来自上海市浦东区、普陀区、闵行区。

三、研究结果与分析

(一)学生群体使用移动终端的现状以及对应用于学校音乐教学的态度

1．学生群体使用移动终端的现状

随着互联网、信息技术的发展，人们的生活模式正在发生着翻天覆地的变化，电子信息技术与设施逐渐渗透进生活的各个角落，教育的发展自然也因此发生着变革。问卷调查数据证明移动智能终端在样本学生家庭中的普及与使用几乎达到全覆盖( 图1) ，有过移动智能终端学习软件和音乐软件使用经历者占大多数，2/3 的学生每周使用移动智能终端的频数达到三次以上，这一现象在音乐软件的使用情况上更为明显( 图2) 。由此可见，移动智能终端对学生来讲不再是一个陌生的概念，而是学生比较接受和惯用的一种工具，从这个角度讲，移动智能终端应用于学校音乐教育已具备硬件基础。

图1 移动智能终端在学生中的普及情况

图2 学生使用移动智能终端的频率

虽然移动智能终端的普及率和使用率比较高，大部分学生都在移动智能终端上使用过音乐软件和学习软件，但是学生对移动智能终端应用的范围主要体现在社交、娱乐、信息搜索的功能上，而移动智能终端帮助学生进行学习的作用还有比较大的上升空间( 图4) 。在使用移动智能终端的所有情况中，学习仅占11．9%，常用的Real Piano、Garage Band、Third Coast Percussion、Band in a Box 等专业音乐软件的使用率仅占2．5%，而“QQ 音乐”“酷狗音乐”“酷我音乐”等音乐播放软件的使用率高达97．5%。

问卷调查表明，学生使用移动智能终端上的软件主要用于学习( 查资料) 、欣赏音乐、看视频和聊天( 图3) 。在音乐软件使用方面，听音乐的功能占据绝对优势，其次也会少量用于辅助乐器学习和音乐课程学习，对于音乐创作和表演功能则几乎无人使用( 图4) 。

中小学音乐教育包括了唱、奏、赏、创等多样化的内容和表现形式，当今不断开发涌现的音乐软件均可满足上述多项需求，比如用户能够使用专用音乐软件Real Piano 进行音乐的鉴赏、创作、节奏训练，或者使用音乐播放软件QQ 音乐等实现唱、赏的功能，目前学校音乐教育应用移动智能终端进行学习已具备软件基础。

图3 学生使用移动智能终端目的的分布

图4 学生对移动智能终端的音乐功能使用分布

2．学生群体对学校音乐教学中使用移动智能终端的态度

本研究使用Likert 量表让学生对音乐课的态度、对移动终端进入音乐课堂的态度、对音乐教学形式的态度以及对移动智能终端用于音乐课学习功能的态度进行1—4 点评分，1 分表示非常不喜欢，4 分表示非常喜欢。( 其中对前两项态度评分进行反向计分方式) ，结果见表1:

表1 学生对移动终端应用于音乐课堂教学中相关问题的态度

(二)家长对移动智能终端应用于学校音乐教学的态度

数据表明，学生对音乐课以及对移动智能终端进入音乐课的态度具有比较高的接受程度，同时相较于缺少互动和体验的音乐教学模式，学生们比较欢迎师生互动，以及可以使用移动智能终端进行音乐课辅助学习和进行探索的教学方式。学生对使用音乐欣赏软件赏析音乐作品、使用虚拟乐器软件感受乐器、使用音乐创作软件进行音乐创作活动具有较高的喜好程度，这为移动智能终端走进学校音乐教育提供了良好的学生基础。

由统计可知，样本中64．2%的学生会演奏至少一种乐器，是否由于样本的音乐素养比较高，才出现表1 中的结果呢? 为了解决这一问题，以学生对移动智能终端进入音乐课堂的态度为因变量，以乐器演奏经验、对音乐课的喜好程度、音乐课堂使用移动终端学习经验、使用移动终端进行学习的经历四个因素为预测变量进行回归分析，结果发现，回归方程显著( t =4．328，p =0．000＜0．05) ，对音乐课的喜好程度( t =5．531，p =0．000 ＜0．05) 与音乐课堂使用移动终端学习经验( t= －2．032，p=0．044 ＜0．05) 这两个因素对学生接受移动终端进入音乐课堂的态度具有显著的预测作用，学生们具有较高的音乐学习热情，渴望有更多的机会更切实地体验音乐的美感，对移动终端这一新型教学工具具有比较强烈的需要;体验过教师在音乐课堂上使用移动智能端进行辅助教学的学生更加欢迎移动终端进入音乐课堂，说明学生对此教学方式的体验评价比较好，也从侧面预测了未来移动终端用于学校音乐教育会带来较好的教学效果。此外，乐器演奏经历并不能预测学生对移动终端进入音乐课堂教育的态度( t= －0．994，p=0．322 ＞0．05) ，说明是否学习过乐器并不影响学生对移动终端教学方式的态度，从而可以排除上述干扰。

家长既是孩子的监护人，也是购买移动智能终端的出资人，因此他们的态度也会很大影响到学校移动音乐的开展。家长问卷的数据显示93．9%的家长允许孩子使用移动智能终端，只有12．8%的家长不允许孩子将移动智能终端带进学校，62．8%的家长认为音乐课上人手一台移动终端是比较合适的学习方式。此外，大多数家长们认为学校开展移动音乐学习是未来的教学趋势，移动智能终端可以与课本教材相辅相成。家长已意识到学校开展移动音乐学习具备一定的教育优势，例如可以弥补实物音乐器材的缺失，能够提高学生的课堂参与度，有利于学生活学活用，还能够激发学生创新思维、培养团队合作能力。同时，家长们也担心在实施过程中存在一些困难，主要担心不利于课堂纪律的维持，此外，缺少或不了解相应的音乐学习软件，某些软件对师生和家长来讲可能存在一定难度，这些也有可能阻碍移动智能终端在学校音乐教育中的推广和普及。总体来说，移动智能终端走进学校音乐课堂已具备良好的家长基础。

(三)教师对移动智能终端应用于学校音乐教学的态度与需求

音乐教师作为学校音乐移动学习的实施者，其态度与需求对移动智能终端进入学校音乐课堂起着非常重要的作用。在对来自不同年级的音乐教师进行访谈后发现，多数音乐教师对将移动终端运用到学校音乐课堂这一教学趋势具备认同感，并抱有很高的期待，但在进一步的访谈后，他们或多或少都表达了各自的疑虑或担忧。

1．积极方面

首先，教师们认为使用移动智能终端可以丰富音乐教学资源，提高音乐课堂的趣味性和学生的参与度。不少学生觉得音乐课是一门“副科”，尤其在高年级的学生中，音乐课更是一门重视程度不高的课程，这不仅是因为在政策层面上，艺术课程的成绩尚未计入总体测评中;另一方面，目前的音乐课形式略显单一，课堂还是以“一对多”的授课模式进行，学生参与感不强。音乐作为艺术课程的一部分，学生如果可以通过移动终端，亲身参与音乐的创作、演奏、甚至组建自己的乐队，并且在这一过程中学习乐理、和声等音乐基础知识，会加强学生对音乐的理解，从而提高艺术素养。移动终端的出现增加了教师在素材上的选择性，也节省了学校的资源成本。有了移动终端作为支持，学生们可以在音乐APP 上寻找任何他们需要的乐器、制谱软件等，解决教室空间的限制、乐器的缺乏、乐队的配置不全等问题。并且，移动终端可以促进学生的自主学习能力，培养学生的合作意识和创新意识。目前音乐课堂的授课模式主要仍以教师在讲台上讲课、示范，学生在座位上学习、歌唱、欣赏，但当音乐APP 进入音乐课堂后，将会打破“一对多”的模式，利于形成学生互相合作学习，教师辅助的教学形式。

2．消极方面

但另一方面，音乐教师们也提出了他们的担忧。首先教师们最大的顾虑就是课堂的调控难度。在访谈过程中，几乎所有的教师都表示，移动智能终端对学生的吸引力可能使学生在课堂上只注重它的使用，而忽略了教学环节，这无疑给教师在管理上提出了难题。其次，对教师自身技能要求很高，大大增加了教师的备课难度。伴随互联网发展长大的学生们对电子产品的掌握和学习能力大多超出教师，目前大多数教师对移动智能终端上的各类音乐软件不够了解，此外，在很大程度上也不了解现在学生的音乐兴趣和能力。访谈中X 老师提到，她所任教的高中已出现了学生自发组织的音乐制作社团，他们非常热衷日本游戏音乐，虚拟歌手音乐“初音未来”，希望利用声音合成技术来制作类似风格的音乐，作为社团指导教师深感压力，因为无论是对此种音乐风格，还是制作软件都不够了解，教师自身的音乐知识储备和更新带来了巨大的挑战。另一位老师也提出，移动终端进入音乐课堂后，会大大增加教师的工作量，学校移动音乐学习的顺利开展需要对教师进行技术支持和系统培训，例如音乐APP 的使用指南、基于APP 的音乐教案( 课堂案例) 、校本教材等。此外，是否有资金的扶持，如果由学校购买移动智能终端( 平板电脑) 、资源和服务，经费从何而来? 也是需要解决的问题。

四、研究建议

(一)转变观念，普及移动学习教育理念，引导教师、家长认识手机与平板电脑的学习优势。调查发现，家长、教师对于学生在校使用手机表现出较多担忧，主要困惑来自于担心使用手机会增加玩手机游戏时间、使学生上课分心，出现纪律问题，增加控班难度。随着信息技术的飞速发展，我们必须认识到“在未来10 年里，无论教育者是否愿意，越来越多的学生会将带有无线通讯的计算设备带进教室( 如掌上电脑、笔记本电脑、平板电脑、智能手机、GPS 装置、移动DVD 播放器、图形计算器、电子字典等) 。”4Milrad，M． ( 2007) ． How Should Learning Activities Using Mobile Technologies be Designed to Support Innovative Educational Practices? ［A］．Sharples，M．( Ed．) (2007) ．Big Issues in Mobile Learning［C］．Nottingham:Learning Sciences Research Institute: p．29 －31．因此，对于应用手机、平板电脑进行移动学习，教师与家长应采取积极态度，加强管理、建立防范措施与解决预案，提高处理移动学习可能出现的负面问题的能力，最大程度消除手机移动学习的不良影响，家校配合，引导学生使用手机、平板电脑开展移动音乐学习。

(二)政策与资金支持，促进移动学习在学校的广泛开展。移动学习的推进和开展首先需要移动终端的普及，虽然城市中大多数学生与家庭拥有手机、平板电脑等移动设备，但经济欠发达与边远贫困地区远远还没有达到普及的水平。如果政府能够提供政策和资金的支持，为学校统一配备平板电脑等移动学习设备，购买学习软件，将极大促进学校移动音乐学习的开展，借此也可以实现教育公平的愿景。

(三)针对学校音乐教学特点，开发、编写适用于学生、教师的音乐APP 以及教材与教案，提供教师培训，提升学校音乐教育中开展移动学习的质量。虽然大多数音乐教师对将移动终端运用到学校音乐课堂这一教学趋势认同，但就如何选用合适的APP、APP 的操作、如何设计教案等方面，教师均表示有一定的困难。可以预见，使用移动终端开展学校音乐教育，将对音乐教师的专业技能、信息技术素养等方面提出新要求，也会相应增加教师的工作压力，如果处理不好这些问题，将会对移动音乐学习的开展起到阻碍作用。目前，教育类APP 的开发正成为热点，先后推出了一系列应用于学校学科教学的APP。虽然现有的音乐APP 种类繁多，但尚未有针对学校音乐教学开发的APP。因此亟需针对学校音乐教学特点，开发、编写适用于学生、教师的音乐APP以及教材与教案，并为教师提供系统培训和技术支持，以此促进移动学习在学校音乐教育中的开展，提升学校音乐教育中开展移动学习的质量。