“捣”而不“乱”的建筑小工地

茹琴

摘 要 根据朱智贤《心理学大辞典》中的定义，亲社会行为主要是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。”这是儿童在社会化过程中常见的社会行为，也是儿童社会性发展的重要标志之一。学前儿童亲社会行为快速发展阶段主要是在4-5岁左右，也就是在中班阶段。这一阶段总体表现为各种亲社会行为迅速发展，频率和次数明显增多，同时开始表现出个体差异。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园要重视幼儿在各领域中培养幼儿乐意与他人交往、合作的态度与能力。建构游戏是幼儿在园参与较多的游戏活动之一，而且搭建任务复杂的建构游戏需要幼儿间的相互帮助、合作，才能得以完成，因此在建构游戏中对幼儿亲社会行为的培养有重要意义。

关键词 幼儿;建构游戏

中图分类号：G616                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）19-0046-01

以下是笔者在平时建构区的区域游戏观察记录中，其中两份建构游戏案例，作为本文分析参考。

案例一人物：涵涵（男，5岁半）时间：上午10：15-10：45

涵涵是中班的一个男孩子，平时与班里的小朋友社会交往频率相对较少。他今天选择在建构区游戏，旁边的一个女孩子专注搭建自己的作品，没有理会他。他又去找周围区域的小朋友玩，他一会儿走到大建构区，一会走到插塑区。在建构游戏结束时，快到分享游戏作品时间了，他把建构区其中一位幼儿的作品给踩了一脚，破坏了作品的完整性。这个作品的小主人跑来跟老师告状。

案例二人物：玥玥（女，5岁）时间：上午10：10—10：25

在建构游戏开始后与小伙伴一起玩积木。玥玥把积木拿在手里，一只手一个，然后敲打两块积木发出碰撞声，她似乎觉得这很有意思，与她一起的小伙伴也在敲打积木，这一行为持续了10分钟左右。在停止敲打积木后，玥玥把积木都摊在地上，一样样摆好，但并没有搭积木，偶有把积木叠加的行为，甚至会把积木放在屁股下坐着，同时在活动中很少与同伴有交流、合作，都是自己玩自己的。后来积木没有了，与小伙伴抢夺一块红色的积木，两个人都不肯让给对方，后来在教师的介入下两人同意轮流玩这块积木。之后玥玥又是独自摆玩积木直到游戏结束。

结合笔者对班级建构区的区域观察，总时间长达3个月。从记录反馈而言，幼儿的捣乱行为发生频次并不高，但也有一部分的幼儿存在这个问题，个别幼儿捣乱行为较为严重，且男生在出现侵犯扰乱别人这种行为要比女生多，所以老师在幼儿进行建构游戏时，应注意细心观察，游戏中引导幼儿主动、友好地与同伴交往、合作，使幼儿学会礼貌待人，让其通过感受到自己创造作品的成功与喜悦，体验与人合作、友好交往的乐趣。

一、根据幼儿的年龄特点，选择和投放层次不一的材料

幼儿的搭建水平是逐步发展起来的，针对不同的发展水平阶段，为幼儿提供的建构材料也要由浅人深、循序渐进。例如：针对中班幼儿，其建构能力有所提高，教师应增添一些各种形状、大小不同的建构材料，并在活动中投放了大量的不同造型风格的建构图片，最大可能的激发幼儿的创造力，并添加合适的、能引起幼儿反应的辅助材料，也保持了幼儿对建构游戏的兴趣，从而能有效地减少幼儿出现捣乱行为的频次。

二、重视游戏中不易察觉的小事，把握教育契机

教师对建构游戏中出现的捣乱行为是重视的，但是比较注重的是一些显而易见的捣乱行为，如，粗鲁行为、侵犯扰乱别人等，而对于幼儿自由走动、说无关的话、做其他事则认为比较正常，没有特别重视，所以教师也应该给予不明显的一些行为多一些关注，注意幼儿在建构游戏过程中的一些细节问题。

三、因材施教，个性化处理事件是好招儿

而从男女发生捣乱行为类型特点来看，在中班幼儿中，侵犯扰乱别人、叫嚷噪声等行为，男生均高于女生。因此教师在介入幼儿的捣乱行为时，要依据他们自身的性别特征、性格特点，不同的性别需要不同形式的解决措施。对于男孩也需要提出具体引导措施，问清楚前因后果，而不是一味说教批评。教师在“事发现场”，进行因材施教，个性化的指导，有利于幼儿在建构游戏中，亲社会行为的培养。

对于个别出现这种行为频繁的幼儿，教师要给与一定的重视与教育，要与其家长联系，家园合作解决该幼儿存在的问题。又或教师选择向有教育经验的教师请教也不失为一种及时有效的措施。当幼儿在建构游戏时发生捣乱行为时，教师应该根据捣乱行为的不同类型采取不同的介入方式和时间点，而不仅仅只是采用以参与游戏的方式了解情况以及询问幼儿具体的原因并提出解决方法方式。教师进行有效介入，要落到幼兒的最近发展区内，例如层次观察法、按需介入法、问题情境法、设疑共探法、介入共玩法等等。

四、长期引导不可少

虽然教师介入后捣乱行为是减少的，但是幼儿基本是在一段时间内或者本节课上没有再出现捣乱行为，捣乱行为并不会因为教师的介入而完全消失。说明教师对于幼儿建构游戏中出现的捣乱行为应该给与幼儿长期的观察与指导，而不是只停留在一段时间内。建构游戏中捣乱行为较多的幼儿，可能在其他方面也存在较多的捣乱行为，因此可以多领域整合，为幼儿亲社会行为的发展提出合理教学教育方案。

参考文献：

[1]郑倩.浅谈在建构游戏中培养中班幼儿的合作能力[J].课程教育研究，2013（20）：60.