“1+2+N”考核模式在高职药学《药物分析》课程中的应用与实践

邢志霞　崔燕兵

摘 要：课程的过程考核一般是由平时成绩加上期终考试成绩作为课程最终成绩，平时成绩的科学考核有利于激励和引导大学生自觉积极地学习，增强大学课程教学效果。本文根据我校的课程考核要求和学生的实际情况，提出构建“1+2+N”成绩考核模式，并进过了在实际教学中的应用和实践，取得了较好的效果，促进了《药物分析》课程教学质量的提升和高素质、应用型人才的培养。

关键词：“1+2+N” 考核模式 高职 药学

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）09-0-01

《药物分析》是药学专业的一门专业核心课程，通过本课程的学习，让学生熟练掌握药品质量检验的基本技能，是药学专业学生职业能力培养的一门主要课程。不但要掌握够用的理论知识，更要培养学生的动手能力和职业习惯^[2]。因此，传统的期末考试明显不能满足课程培养目标的需要，本文分析了药物分析课程考核目前存在的问题，并提出了“1+2+N”成绩考核模式，并在实际教学中进行了应用和实践。

一、原有药物分析课程考核存在的问题

药物分析课程原有考核模式为期末理论闭卷考试成绩占总成绩的50%，期末实训考试占总成绩的20%，平时成绩占30%（其中包括理论平时成绩10%，实训平时成绩20%）。这种考核模式我们实践了三年，在实践过程中，期末考试考试评分合理、客观、公正，而平时成绩的评定却被相对忽视，教师在平时成绩评定中仍存在较大的随意性、盲目性，并且平时成绩差异不大，导致同学们重视期末考试成绩，忽略平时成绩。因此需要寻求更合理的平时成绩考评方法。

药物分析课程中涉及的理论知识难度较大，数据、公式较多，学生通常临近考试花大量的时间和精力去死记硬背，考前冲刺，效果不好，并且对知识的应用方面不重视。药物分析课程是专业核心课程，应用实践能力非常重要，学生的理论学习与动手操作实践并重。为了引导学生把努力用在平时的理论、实训的学习和应用中，平时打牢基础，我们本次考核模式的改革重点在于平时成绩的评定。

二、“1+2+N”考核模式的构建与应用

课程过程化考核是当今高校课程考核的重要形式，我校根、据近年来过程化考核具体的实施情况，为了加强教学过程管理和过程考试，提高教学质量，提出了“1+2+N”课程考核考试模式，其中“1”是课程期末考试1次;“2”是结合专业和课程特色的课程阶段性考试2次;“N”是多种形式的过程考核。药学专业《药物分析》课程根据学校要求，率先实施了“1+2+N”考核模式，实施方案如下：

1.期末考核

采用教考分离进行题库命题，理论课采取闭卷考试，实验实践课按教学大纲严格统一考试。期末考试在课程考核总成绩中的比例应在40%。

2.实践考核

由于《药物分析》作为药学专业的专业核心课程，实践操作能力和习惯直接关系着学生的职业能力的培养，因此，本课程考核时考虑到了对实训课进行期末单独考核，并按要求进行标准化的操作及数据的处理。实践考试时间在第15周进行，考核方式采取每个学生抽题进行实践操作，根据制定具体的操作细则和评分标准，当场根据操作和结果打分，记录成绩，成绩所占比例为20%。

3.阶段性考试2次（每次10%，共20%）

阶段性考试分别在第7周和第15周进行，共2次考试，每次考试占10%，共占20%。由教研室统一组织命题，利用信息化技术进行考试，记录成绩。成绩为百分制，最后折合成10分，两次成绩的总和为20分。责任人为带教老师。

4.N：（20%）包括四部分

4.1课堂出勤（5%）

出勤包括课堂出勤和实践、实验活动出勤，共占5%，考核时间为课前，考核方式通过信息化技术手段，旷课一次扣一分，迟到一次扣0.5分，期末根据考核结果评定结果。

4.2课下作业（5%）

通过老师课堂上布置作业让学生课下来完成。学生完成后将作业交上来，老师批改，任课老师对作业给与客观、科学的文字评价，所占比例为5%，即5分。

4.3课堂笔记（5%）

学生养成记课堂笔记的习惯，不定时对学生的课堂笔记进行抽查并批改，发现存在的问题，及时纠正，并形成文字评价。所占比例为5%，即5分。

4.4平时提问（5%）

课堂上根据学生回答问题的正确与否给与打分。所占比例为5%，即5分。

三、實施效果

通过“1+2+N”考核模式的初步实施与实践，同学们认识到了平时学习的重要性，也因为平时考核占比例较大，学习积极性有很大提高。由于平时的积累和努力，期末成绩比往届学生有了大幅度的提升，及格率达到了95%。

本考核方案的实施促进学生从被动式学习转化为主动式学习，整体同学学习积极性的提高带动了全班的学习氛围，实现课堂上学习和课下学习的有机结合，在学习通、微助教的课堂平台上互动的积极性也增加了不少。从而实现授课教师主导作用和学生主体作用的有机结合，从而提高了教学水平和课堂管理水平。

四、存在的问题

1.班级学生较多，任课教师工作量增加较大。主讲教师一人很难单独完成“1+2+N”平时成绩的考核，需安排助教协助，同时也要充分应用信息化教学手段来提高工作效率。

2.学生缺勤的原因有多种，应该区别对待：对于事假、病假、公假要求出具学生管理人员开具的假条，否则一律按旷课处理。

3.课堂表现不能局限于老师点名提问，要多元化：回答问题正确或错误，对于那些认真思考但由于观点不同而给出不同答案的学生应当鼓励^[1]。可通过信息化教学平台布置当前本学科热门问题的讨论，对于深入思考、积极发言的学生应给予加分鼓励。对于上课睡觉、玩手机等与上课无关的行为可按情节酌情扣分。

4.教师提问的覆盖面，争取每个学生都有回答问题的机会，特别是对于不善于表达的学生，老师要主动提问，鼓励其发言，培养学生的表达能力。教师可以根据实际情况确定考核内容，学生可以听学术讲座，由学生听学术讲座的笔记或感想等内容进行评定。学生参加相关课程的专业竞赛也应根据情况给予加分。

参考文献

[1]王朝阳，王晓静，尚惠，等.构建“3+X”的大学课程平时成绩考核机制研究[J].教育教学论坛，2018，（26）：9-10.

[2]张芳，孟现星，纪桢，等.分析化学课程考核改革的研究与实践 [J].广东化工，2018（18）：203-207.